简论中学诗歌教学的误区及调控策略

大讲一通时代背景和诗人生平，而是要灵活的、有选择地将这些内容的教学贯穿在诗歌教学的过程中。其次，诗歌教学要做到情与景的和谐统一。这里包含着两层意思：一是要准确深入理解、分析诗歌情景交融的特色；二是要求教师在把握诗人感情脉络的基础上，进入角色，以诗人一般的感情来讲解赏析，并以此来感染激励学生，使他们也能会意动情，进入诗歌意境。名家诗作深刻的思想性与高超的艺术性往往是高度统一的，这就忌讳在教学中用一些术语套话不着边际地插几个标签，或者一主题思想二艺术特色等八股式的机械小结，而应在教学的过程中用中国典型实在的生活形象、生动鲜活的语言、灵活自然的穿插点化来实现。

    显然，思维的敏锐性、联结性、扩散性、灵活性和统摄性之间既有区别又有联系的，而且是相辅相成的。在诗歌教学的过程中，思维的方式决不可能是单一的、孤立的、静止的，而是综合的，水乳交融、灵活多变的。在诗歌教学中，我们在克服教学思维上的僵化与惰性，并以此为契机，多角度、多层次把激发学生的思维潜能，鼓起学生艺术思维的风帆，在培养学生思维的深刻性、新颖性、流畅性与丰富性上下功夫。

    当然，要提高中学诗歌教学中的效益，除了在观念、方法与思维方式与施力上要有新的追求与突破外，还应努力提高教师的思想修养、文学修养和语言修养，本文就不再一一赘述了。

                                      （责任编辑  俞润生）

《简论中学诗歌教学的误区及调控策略(第3页)》