论地理课中的“三疑式”教学

化课堂内容或为下一节课铺垫，出发点是希望学生运用书本上 的基本观点、基本概念、基本原理来解释和解答一些现象和问题。这类留疑必须紧扣教材。上完北美洲概述的 地形部分之后，留给学生北美纵列地形对气候造成的影响这一道题既起到复习的作用，又能引导学生从欧洲地 形对气候的影响来推导北美洲地形对气候的作用。从而为下一节课讲述打下了基础。
    留疑的另一种类型是激发学生对更为高深的地理知识的探求及到课外读物中去寻找答案的积极性。如讲完 《时区和日界线》后，可这样留疑：麦哲伦的船队完成环球航行回到西班牙时惊奇的发现，航海日记上明明写 着这一天是1922年9月6日，而西班牙的日历上却是1922年9月7日，这是为什么？如果船队当时是由西向东航行 ，环球一周回到出发点时则航海日记上的日期与当地日期又有何区别？为什么？这样留疑，对开发学生的创造 思维大有好处。当然，留疑也不能太难，要符合学生的知识和智力的“最近开发区”。
    克服“两满”，即满堂灌输、满堂空话。教师讲课必须防止照本宣讲、唱独角戏的现象。避免满堂灌同时 必须防止无的放矢随意联系的现象，避免满堂空，不象“地理课”等。搞好“三疑式”教学，必须深入改革地 理课堂教学，不搞无准备无把握的“两无”教学，克服“两满”——满堂灌、满堂空话，力求“两变”——熟 课变生课备，生课变熟课讲。唯其如此，才能搞好“三疑式”教学，实现常教常新。具有艺术感染力的课应有 引入——深化——高潮——余兴（或回味）几个阶段。如果说“设疑”是教学的“引入”阶段，那么“深入— —高潮”就是解疑；“余兴”则是留疑。因此“三疑式”的教学研究和运用，将会给地理课堂教学和地理高考 带来明显的效益

《论地理课中的“三疑式”教学(第2页)》