在困窘中生存的高中美术欣赏课

胜任这门课，仍须对以上各门理论课做认真学习，系统掌握才行 。切忌在自己没有完全理解和把握教材内容的情况下，任意生发、否定和褒贬中外美术史上出现的不同风格和 流派。
    三
    分析以上富有代表意义的4例课， 我们认为这些具有本科或大专学历的教师的知识结构并不是合理的。那 么，是什么原因造成这种状况的呢？我们试图从培养他们的学校中去寻找答案。
    下面是我省高等美术学院、美术师范本科和师范专科（三年）院校的一份课程设置统计对照表，从中可以 窥探出它们在学生培养目标上的实施情况：（如表） 学校类别 总课时数 专业实践课(比率) 技法理论课(比率) 普高本科 4787 3040(约63.5%) 120(约2.5%) 师范本科 4038 2560(约63.4%) 72(约1.8%) 师范专科 2243 1459(约65％） 68(约3%) 学校类别 艺术史论课(比率) 公共课(比率) 普高本科 560(约11.7%) 1067(约22.1%) 师范本科 216(约5.3%) 990(约24.8%) 师范专科 104(约4.6%) 612(约27.3％)
    多年来，我国的高等美术院校一直以培养画家、雕塑家、工艺美术家为目的，注重专业技能课训练，忽视 美术史论课学习，这已经是约定俗成的不争事实。从以上美术高校的课程安排中可以看出，它对于将来从事高 中教学的老师来说是不够的。因为美术欣赏课，不仅需要教师对美术实践有亲身体会，更需要教师具备全面的 文化素养，他们应对美学、美术理论、艺术概论、中外美术史乃至文学、历史、哲学等人文学科有深厚的了解 和掌握，还应在教育学、心理学等方面有一定的修养，方能符合教学的要求。另外，多年来，尤其是近十多年 来，各地的高等美术院校因希图招收到绘画基本功水平较高的学生，以致不惜降低学生入学时的文化课分数线 。在全国的高等美术院校中，仅限于300 分的入学文化课分数线，并不在少数。据今年七月份在我省召开的全 国高等美术院校会议上透露，四年大学完成不了像样毕业论文的学生大有人在。试想，这些原本就没能很好完 成高中学业，上了大学又不能将此缺憾弥补上的学生，如何能胜任高中美术欣赏的教学呢？
    再看那些专为培养中学教员的高等美术师范院校，虽然他们在公共课中有教育理论及心理学课程的安排， 但美术史论课不仅没有普通高校多，反而连他们的一半时间都不到！据了解，该校的师资大多毕业于美术院校 。在教学上，他们自觉不自觉地将师范类学校教学质量的提高，误认作也是专业技能的提高。其主要误区是， 他们教学的目的，没有立足在培养具备全面文化素养基础上的具有美术实践能力的师资目标上，而是步高等美 术院校的路子，将培养具有高技能水准的美术专业人材放在了首位。因此，在课程设置上，缺憾甚多就不足为 怪了。当然，美术史论课教师的奇缺，也是造成他们开课不足的原因之一。
    那么，美术师范专科院校（三年大专）的课程设置，弊病和疏漏就更多了。这些院校的师资，也基本是本 省普通美术学院的毕业生，他们的艺术史论课更是少得可怜，竟然不及总课时数的5％。 有人对其毕业生做过 调查，该校毕业了10年的学生，拿不下初中全部课程的人不在少数。那么，高中的课程就可想而知了。
    面对我省在艰难困境中生存的高中美术欣赏课，反回头来看我们的高等美术教育，在课程设置中的种种偏 差，应是上述老师在教学中出现种种差误的主要原因。
    长期以来，我们的高等美术教育缺乏对社会需求的调查研究，重实践，轻理论，其贻害可谓甚矣。试想文 化素养不高，思维水平何以能高？如果我们仅止于或偏重于技能人才的培养，将来如何去迎接21世纪知识经济 的挑战？为了我们国家的未来，这种恶性循环的状况绝不应该让它继续下去了！我们建议：（一）高等美术院 校应在招生中，提高文化课分数线的标准；在课程设置方方面面，加大美术理论及文史哲课程的比例；在一定 的时间里，对自己的毕业生做一些社会调查，从中找寻高校教学中存在的弊病，不断加以调整，使我们的教学 面向社会，适应社会的需要。（二）各级教育部门要抓好在职教师的培训，使我们的高中美术教育尽快进入良 性循环状态，为祖国培养跨世纪的人才做出贡献

《在困窘中生存的高中美术欣赏课(第2页)》