论课堂德育的三主体结构
生之间、同学之间、教师与班集体之间的关系，充分发挥集体的影响力。此外，管理者要注意把非强制性影响力与强制性影响力结合起来，即使是严厉的批评也要讲究艺术。课堂管理是教师、集体、学生主体作用协同互动的过程，因而教师要着力调动集体和学生自我管理的积极性与主动性。这对促进学生的发展和良好个体品质的形成具有十分重要的意义。
（三）教师的社会传递
教科书是人类精神财富的载体。社会要发展就必须通过这些载体将人类创造的文化传递给下一代。课堂教学是实施这一传递的最有效的途径。在实施这一社会传递过程中，教师的主体作用集中表现在对教材中的各种文化信息进行加工编码，使其合理变异与“再生”，从而达到“文化增殖”与“活化”，然后力求运用最佳的方法和手段使这种传递达到最佳效果。
课堂上的社会传递，不只是知识的传授，它还包含丰富的德育内容，因此要求教师必须善于发掘教材中的德育“资源”，充分发挥教学的德育功能。实践表明，在如何正确处理德育与智育、智力因素与非智力因素、科学主义与人文主义的关系上，历来是教育改革所触及的敏感区，也是不同教育思想和不同教育流派形成纷争、对抗与碰撞的领域。这就要求教师要采取实事求是的科学态度，善于兼收并蓄、博采众长、择善而从，结合实际去进行创造；从教学的整体目标出发，在德育与智育之间寻求最佳的结合点，使课堂社会传递过程的德育功能得到合理、充分、有效的发挥。
（四）集体的人际交往
课堂教学中的人际交往，是教师、学生和集体三主体进行交流、沟通、相互作用与彼此互动的过程，是通过各种言语行为和非言语行为来实现的。这里的非言语行为主要指体势、表情、目光、距离等。集体的人际交流能把集体的期望、规范、价值观、信念、态度等通过有声或无声的语言进行传播和扩散，在班级成员的心理上产生凝聚、驱动或同化效应，从而发挥德育功能。良好的班集体中，对课堂上出现的非道德行为，同学们会用语言、或用表情和目光表示他们的不满和厌恶，构成一种无形的“群体压力”。有的学生就会在这种压力之下改变态度。课堂上同学中一旦有发现、创造、互助、合作等积极行为时，同学们就会流露出喜悦的表情和赞赏的目光，形成一种“社会助长”。有良好风气的班集体是一个催人上进的团结互助的社会心理环境。课堂上气氛和谐活泼，能为师生创造一种愉悦的心境。在这样的环境中，一些学习困难学生就不会感到孤独、苦闷和失望，进而认识到自己的价值、尊严，树立起上进的信心和勇气。实践表明，集体中的人际交往，是课堂教学过程中的巨大的教育力量。
（五）学生的内在激励
在学习过程中，学生的主体作用除教师和集体的影响外，其内部的心理动因是一个决定性因素。学生的课堂学习，不只是智力生活，同时也是道德生活。学生在课堂德育中的主体作用得以发挥，离不开这样一个内在的激励机制：学生一旦通过自己的努力获得了新知，或解决了某一新问题，或者自己的道德行为得到赞扬的时候，一种自尊感、自豪感和成就感就会油然而生，一种兴奋、喜悦的情绪体验就会转化为克服困难的信心和力量，从而提高其抱负水平和精神境界。在这种情境下，学生获取知识和自我教育的积极性、主动性和创造性就会进一步发挥出来，其兴趣、动机、情感、意志等诸多非智力因素就会被激活、开发和强化，进而成为直接推动主体产生新的认知行为和道德行为的内部动因。这种情境下的学习再不是被动的死记硬背，而是一种丰富的精神生活，是认知活动与情意活动的统一，是智力因素与非智力因素的统一，是智育过程与德育过程的统一，是良好思维品质与道德品质的协调共振。因此我们认为，这种内在的激励机制也就是课堂德育过程中学生主体作用的发生机制。
四
课堂德育三主体协同运作的途径，也是课堂德育主体作用发挥的渠道。这里的协同运作是由教师的主导作用与班级集体的主力作用和学生个体的主动作用的协调同步，形成合力，产生系统效应。实践表明，课堂德育的三主体的作用不是并列的，教师的主导作用是决定性的关键因素。因为教师不仅是“教育目的的实现者”、“教学活动的组织者”、“教学方法的探索者”，同时还是“教学过程的操作者和设计者”［６］。从某种意义上说，班级集体和学生个体的主体作用都是教师主体作用在教学过程中的延伸。教师的主体作用不是孤立的，它必须落实到学生个体和班级集体的主体作用的发挥上，而三主体协同运作的实际效能最终必须落实到学生心理的健全、知识的掌握、能力的发展和人格的完善上。教师、学生个体、班级集体三主体是一个整体，协同运作于教育实践过程中；德育、智育、体育是一个整体，实现于教学活动中；知识、能力、人格是一个整体，包容于教学目标中。我们只有整体地认识和整体地把握它们的结构，才能更有利于促进课堂教学的改革，才能更有利于发挥课堂德育的效能。
注：［１］参阅前苏联教育部提纲《把学校改革提高到现代化要求的水平》，载《外国教育资料》１９８６年第６期；〔日〕筑波大学教学研究会编：《现代教育学基捶，上海教育出版社１９８６年版，第４７页。［２］李秀林等主编：《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》（第４版），中国人民大学出版社１９９５年版，第７９页。［３］《马克思恩格斯全集》第２３卷，人民出版社１９７２年版，第３６２页。［４］［６］林崇德著：《学习与发展》，北京教育出版社１９９２年版，第１１页、第６页。［５］鲁洁、王逢贤主编：《德育新论》，江苏教育出版社１９９４年版，第３４７页 《论课堂德育的三主体结构(第2页)》
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（三）教师的社会传递
教科书是人类精神财富的载体。社会要发展就必须通过这些载体将人类创造的文化传递给下一代。课堂教学是实施这一传递的最有效的途径。在实施这一社会传递过程中，教师的主体作用集中表现在对教材中的各种文化信息进行加工编码，使其合理变异与“再生”，从而达到“文化增殖”与“活化”，然后力求运用最佳的方法和手段使这种传递达到最佳效果。
课堂上的社会传递，不只是知识的传授，它还包含丰富的德育内容，因此要求教师必须善于发掘教材中的德育“资源”，充分发挥教学的德育功能。实践表明，在如何正确处理德育与智育、智力因素与非智力因素、科学主义与人文主义的关系上，历来是教育改革所触及的敏感区，也是不同教育思想和不同教育流派形成纷争、对抗与碰撞的领域。这就要求教师要采取实事求是的科学态度，善于兼收并蓄、博采众长、择善而从，结合实际去进行创造；从教学的整体目标出发，在德育与智育之间寻求最佳的结合点，使课堂社会传递过程的德育功能得到合理、充分、有效的发挥。
（四）集体的人际交往
课堂教学中的人际交往，是教师、学生和集体三主体进行交流、沟通、相互作用与彼此互动的过程，是通过各种言语行为和非言语行为来实现的。这里的非言语行为主要指体势、表情、目光、距离等。集体的人际交流能把集体的期望、规范、价值观、信念、态度等通过有声或无声的语言进行传播和扩散，在班级成员的心理上产生凝聚、驱动或同化效应，从而发挥德育功能。良好的班集体中，对课堂上出现的非道德行为，同学们会用语言、或用表情和目光表示他们的不满和厌恶，构成一种无形的“群体压力”。有的学生就会在这种压力之下改变态度。课堂上同学中一旦有发现、创造、互助、合作等积极行为时，同学们就会流露出喜悦的表情和赞赏的目光，形成一种“社会助长”。有良好风气的班集体是一个催人上进的团结互助的社会心理环境。课堂上气氛和谐活泼，能为师生创造一种愉悦的心境。在这样的环境中，一些学习困难学生就不会感到孤独、苦闷和失望，进而认识到自己的价值、尊严，树立起上进的信心和勇气。实践表明，集体中的人际交往，是课堂教学过程中的巨大的教育力量。
（五）学生的内在激励
在学习过程中，学生的主体作用除教师和集体的影响外，其内部的心理动因是一个决定性因素。学生的课堂学习，不只是智力生活，同时也是道德生活。学生在课堂德育中的主体作用得以发挥，离不开这样一个内在的激励机制：学生一旦通过自己的努力获得了新知，或解决了某一新问题，或者自己的道德行为得到赞扬的时候，一种自尊感、自豪感和成就感就会油然而生，一种兴奋、喜悦的情绪体验就会转化为克服困难的信心和力量，从而提高其抱负水平和精神境界。在这种情境下，学生获取知识和自我教育的积极性、主动性和创造性就会进一步发挥出来，其兴趣、动机、情感、意志等诸多非智力因素就会被激活、开发和强化，进而成为直接推动主体产生新的认知行为和道德行为的内部动因。这种情境下的学习再不是被动的死记硬背，而是一种丰富的精神生活，是认知活动与情意活动的统一，是智力因素与非智力因素的统一，是智育过程与德育过程的统一，是良好思维品质与道德品质的协调共振。因此我们认为，这种内在的激励机制也就是课堂德育过程中学生主体作用的发生机制。
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课堂德育三主体协同运作的途径，也是课堂德育主体作用发挥的渠道。这里的协同运作是由教师的主导作用与班级集体的主力作用和学生个体的主动作用的协调同步，形成合力，产生系统效应。实践表明，课堂德育的三主体的作用不是并列的，教师的主导作用是决定性的关键因素。因为教师不仅是“教育目的的实现者”、“教学活动的组织者”、“教学方法的探索者”，同时还是“教学过程的操作者和设计者”［６］。从某种意义上说，班级集体和学生个体的主体作用都是教师主体作用在教学过程中的延伸。教师的主体作用不是孤立的，它必须落实到学生个体和班级集体的主体作用的发挥上，而三主体协同运作的实际效能最终必须落实到学生心理的健全、知识的掌握、能力的发展和人格的完善上。教师、学生个体、班级集体三主体是一个整体，协同运作于教育实践过程中；德育、智育、体育是一个整体，实现于教学活动中；知识、能力、人格是一个整体，包容于教学目标中。我们只有整体地认识和整体地把握它们的结构，才能更有利于促进课堂教学的改革，才能更有利于发挥课堂德育的效能。
注：［１］参阅前苏联教育部提纲《把学校改革提高到现代化要求的水平》，载《外国教育资料》１９８６年第６期；〔日〕筑波大学教学研究会编：《现代教育学基捶，上海教育出版社１９８６年版，第４７页。［２］李秀林等主编：《辩证唯物主义和历史唯物主义原理》（第４版），中国人民大学出版社１９９５年版，第７９页。［３］《马克思恩格斯全集》第２３卷，人民出版社１９７２年版，第３６２页。［４］［６］林崇德著：《学习与发展》，北京教育出版社１９９２年版，第１１页、第６页。［５］鲁洁、王逢贤主编：《德育新论》，江苏教育出版社１９９４年版，第３４７页 《论课堂德育的三主体结构(第2页)》
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