新编高中生物教材应体现能力培养结构

，这里不再论述。本文仅就课内、课后练习的作业如何反映教材能力培养结构谈点个人看法：

１．作业的形式应多种多样 现行教材的课后练习仅有填空题、判断题、选择题、问答题。这些形式仅能反映出能力培养结构的第一层次。而第二、第三层次的能力培养则需要叙述型的练习，包括论述题、分析题、讨论题。如在《生态平衡》内容中可提问：“人口过多会造成什么后果？”在“生物的变异”内容中提出“你对生物科学发展前景有何预测？”这些问题可以锻炼学生分析与解决问题的能力，综合运用知识的能力，同时也培养了学生的创造能力。

２．作业的内容要具有思维性与层次性 作业内容应有概念问答题，设计实验过程或方法，解释生物现象与机理，运用理论于实验的问题，归纳知识体系与总结知识特征，阐述个人对有关生物问题的看法与态度。这些内容是从单一概念掌握到某一类知识的理解与应用，再到对整个知识的总结与评价，即从微观到宏观。

相对于教材中的能力培养结构，作业系统也应反映出三个层次来。

① 吕达：《普通高中课程标准编订原则初探》，《课程·教材·教法》１９９５年第５期。

② 赵锡鑫：《生物学教学论》，高等教育出版社版

《新编高中生物教材应体现能力培养结构(第2页)》