生物复习课教学实践点滴

2.4系统综合法  对于知识点多，容量大的重点、难点内容，可采用系统综合法复习，系统综合复习是通过分析、综合、穿章破节，以各种形式（如图解、专题、练习等）把已学知识进行归纳，列要点，将知识系统化、网络化，形成完整的知识体系。因此，能突出重点，抓住关键，突破难点，使知识变多为少，化繁为简，条理清晰，便于理解记忆。此复习法有多种，可以由点到面地复习，即扩散复习；也可以将相关知识串联起来，即串联复习。该复习方法涉及的知识面广，往往通过一个综合性较强的例题为载体，把相关知识综合起来复习。

2.4.1扩散复习  是从一个知识点出发，发散性地引出与之相关的一系列知识，使书本知识重新整理，成为一个完整的知识体系，该复习法在生物复习中有独特的作用，因为整个生物界是相互联系的，生物体的各种细胞、组织、器官之间也是相互联系的，这些相互联系的知识由于内容的需要分散在书本的各个章节，如能把这些知识有机地结合起来，学生就感到有新鲜感，课堂气氛比较活跃。在复习基因自由组合定律时，有必要与减数分裂，基因的分离定律及生物的变异等知识联系起来，使学生不但理解基因自由组合定律的概念，而且还能用已学的基因分离定律来分析每对遗传因子的传递情况。另外，由于控制不同性状的基因重新组合，即基因重组，是生物产生变异的重要来源。

2.4.2串联复习  受学生知识水平的限制，或者由于知识体系的分类要求的缘故，书本中对某一知识的叙述，往往不集中在一起，而是分散在各个章节中，复习时就有必要把这些知识串联起来，使学生对知识有全面的理解，这方面典型的例子较多，如DNA、蛋白质等，有关蛋白质的内容主要分散于必修1的第2章和必修2的第4章中，必修1第2章中介绍了蛋白质的组成元素、基本单位、合成场所、结构和功能。必修2第4章介绍了基因指导蛋白质的合成，包括转录和翻译两个生理过程，有关DNA的知识也分散在必修1第2章以及必修2的第3章中。

    以上两种系统综合复习法有一个共同点，就是把本来分散、零碎的知识有机地结合起来，帮助学生理清知识之间的内在联系，从而使学生的知识得到升华。

2.5考评反馈法  训练及考查学生对知识的理解、记忆、掌握和运用能力，可采用考评反馈法。考试和练习是训练学生应变能力，巩固和提高学生的理解、记忆、掌握和运用知识的必要手段；评卷和检查是发现教学中存在的问题，掌握学生实际学习情况的必要途径；试卷讲评是对考试和练习的深化，考评反馈需多层次进行，有提问、一般练习、综合练习、单元测验和模拟考试等，要层层递进，由浅入深。这里的关键是要广泛收集复习资料，从中精选习题和认真做好讲评。在讲评时应讲出解决问题的途径、方法，并由此及彼地联系相关知识，在学生的大脑里形成许多概念、系统和知识链，使学生能举一反三，灵活运用。

3复习课中应注意的问题

3.1明确教学目标  教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。复习课的教学目标定位应依据两个原则：即查漏补缺和巩固提升拓展。

3.2注重师生互动  任何一节复习课应是由师生互动来完成的，这种互动要比上新课时还要多。复习课不是所有知识点的简单罗列，不能由教师一讲到底。教师该讲的就是引出内容的主线和设计教学思路，然后时常把这条线断开即提出问题，把连接的任务交给学生，让学生通过阅读课本、小组讨论、代表发言、老师总结等方式来完成。但提出问题要选题得当，要把学生的思路打开，一方面要让其感到自己在知识连接上的已掌握点和欠缺点；另一方面通过学生的“阅读、讨论、发言”的过程，可让教师及时了解他们在哪方面存在问题，如何采取对策。这种读、议、讲结合的方式激发学生的学习热情，有较好的教学效果。

3.3落实检查反馈  复习课教师一定要把好作业关，没有检查反馈的复习很难保证质量。教师要精选习题，指导学生精致练习，并做到精心批改，及时矫正，督促学生把练习做到位。我们无法期望学习过程全靠学生自觉进行，采取措施严格把关，督促学生认真做到位是十分必要的。同时，检查反馈也是教师掌握学情的重要手段，准确掌握学情，才能为复习设计提供依据。

    教学有法，却无定法。在生物教学中，复习课课型是一种常规的课型，在新课程理念的指导下，要打破以讲授、灌输为主的教学方式，学生参与合作，师生互动，探究创新的教学模式，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系，要尽量从乏味、一言堂、耗时中摆脱出来，要把复习课上得精而实在，让每个学生都有所收获。

  《生物复习课教学实践点滴(第2页)》