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生物复习课教学实践点滴


生物复习课教学实践点滴
摘要:要提高生物教育教学质量,离不开授课后的复习。复习课是学生在教师指导下,牢固地掌握知识并把知识系统化的学习活动。明确复习课的教学目标,研究复习课的方法及注意问题,要把复习课上得精而实在,让每个学生都有所收获。

关键词:生物科学素养    复习课    新课程理念    探究性学习

生物《新课程标准》以全面提高学生的生物科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,旨在大面积提高生物教育教学质量,要提高生物教育教学质量,离不开授课后的复习。学习总会有疑问,疑问的出现,意味着学习的飞跃,弄懂它,就会有一次进步。复习课是学生在教师指导下,牢固地掌握知识并把知识系统化的学习活动。它不仅有利于学生及时巩固、理解所学知识,而且有利于培养学生的生物科学素养和科学方法;另外也有利于教师检查自己的教学效果,促成师生间的信息交流和反馈。

1复习课的类型

1.1学期开始时的复习  这种复习主要是复习上学期或上学年已学过的知识,复习的内容是与新知识有关的重要问题,为新学期或新学年的学习铺平道路。

1.2日常复习  这是复习工作中最重要的一环,在教学过程中应经常进行,日常复习应与传授新知识紧密地联系起来,这样不仅巩固了学生的旧知识,而且有助于新知识的理解和掌握。这种复习一般与讲授新的知识安排在同一节课中。

1.3单元复习和总结性复习  单元复习是在教完一个课题或一个单元之后进行的概括性复习。总结性复习是在学期末进行的全面、系统的复习。其目的是使学生掌握知识,学会应用知识,并把知识系统化。

复习课的主要功能是克服遗忘,巩固双基;加深理解,深化知识;知识归类,形成结构;综合运用,发展能力。如何取得好的复习效果,将复习课的教学功能发挥得更有效,关键是教师要认真研究教法和学法,使教法和学法的革新互相促进,互相渗透,同步发展。下面结合本人多年来高中生物复习的实践,谈点体会。

2复习课的常用方法

2.1目标导读法  对于教材内容具体、易懂,又需理解的知识点,可采用目标导读法,目标导读法就是制定教学目标,指导学生阅读的方法。首先是确定知识点,做阅读的指导工作。确定知识点的依据是高考的《考试说明》及课本的知识体系结构。按《考试说明》的要求及教材的逻辑体系编写读书提纲,让学生按提纲阅读教材,阅读过程包括对课文的感知、识记和理解,对于原理、规律、概念要认真阅读,在理解的基础上加强记忆,并按阅读提纲写出简要的阅读笔记。如“生命的结构基础”、“光合作用的过程”、“生态系统的结构和功能”等,对于基础知识、基本概念、形态结构等部分都可用此复习法。

2.2图表比较法  对于易混淆,难以理解的概念或过程,可采用图表比较法。采用图表比较复习法,能突出知识之间的联系和区别,使学生从纷繁复杂的内容中找出规律性,排除知识之间的互相混淆与干扰,充分理解知识的内在本质,并指导学生积极思考,分析问题;同时还能加快复习教学的进度。比较法是最常用的复习方法之一,可进行横向比较,如植物细胞和动物细胞的亚显微结构比较,原核细胞和真核细胞结构的比较,DNA和RNA分子结构的比较等等;也可以对前后知识点进行纵向比较,如有丝分裂和减数分裂的比较,光合作用和呼吸作用的比较,基因重组和基因突变的比较等等。在比较复习时,教师只起一种引导作用,提出若干个问题,让学生在解决问题时,掌握相关知识的区别和联系。

如在复习植物光合作用和呼吸作用时,可以提出3个问题,第一,光合作用和呼吸作用概念上的区别;第二,光合作用和呼吸作用生理过程的区别;第三,光合作用和呼吸作用的联系。前两个问题从书本上可以直接找到,比较容易完成,在解决第三个问题时,就要结合具体实例深入分析。

    例题:将一株植物置于密闭的容器中,在暗处1h,测得容器内CO2增加22.4ml,而在光照充分的条件下,1h测得CO2减少56ml(假定温度恒定,气体体积在标准状态下测得),那么这株植物在阳光下1h光合作用制造多少克葡萄糖?

这是一个典型的根据CO2的变化来计算光合作用产物的例子,在光照条件下,植物既进行光合作用,也进行呼吸作用,如果设光合作用每小时吸收CO2量为m1,呼吸作用每小时放出CO2量为m2,那么(m1-m2)就表示实际测得的CO2减少的量△m,即为本题中的56ml,由此可以推出m1=m2+△m=78.4ml,然后再根据光合作用的反应式计算制造葡萄糖的量。本题的关键是,能否正确算出植物光合作用吸收CO2的量。另外,在解决本例题的基础上,还要进一步启发学生讨论两个问题:第一是△m的量,如果△m>0即m1>m2,植物就积累有机物,如果△m<0即m1<m2,植物就消耗有机物。第二,进一步讨论O2的变化,如果光合作用放出O2量为n1,呼吸作用吸收O2量为n2,两者的差值为△n,那么,同样可以根据△n来判断有机物的积累和减少的情况,也可根据n1=n2+△n,来计算制造有机物的量。

    通过以上的解析,学生对光合作用和呼吸作用的联系有了更深刻的理解,在此基础上,还可以进一步讨论温度、CO2浓度、光照强度等对植物体内有机物的影响。

2.3探究讨论法  对于不易理解且疑问多的内容,可采用探究讨论法。其步骤是:提出问题→探究发现→讨论总结。如复习“减数分裂和受精作用”时,先提出讨论题:(1)精子和卵子的发生场所在哪里?(2)精子和卵子发生过程的异同点有哪些?(3)受精的场所及本质是什么?再借助多媒体技术,创设情景,引导学生观察、思考、探究分析,发现问题的答案。在此基础上,进一步提出问题:一个精原细胞经减数分裂产生的四个精子最多有几种类型?受精卵中的遗传物质一半来自精子一半来自卵子吗?细胞质中的基因控制的性状为什么遵循母系遗传的特点?引导学生展开讨论,针对讨论的进程给予提示,把讨论步步引向深入,最后归纳总结。

现代教育论认为,教学不仅要使学生掌握知识技能,而且要发展学生的智力和能力。新课程的理念是“提高学生的生物科学素养,面向全体

《生物复习课教学实践点滴》
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