生物复习课教学实践点滴

生物复习课教学实践点滴
摘要：要提高生物教育教学质量，离不开授课后的复习。复习课是学生在教师指导下，牢固地掌握知识并把知识系统化的学习活动。明确复习课的教学目标，研究复习课的方法及注意问题，要把复习课上得精而实在，让每个学生都有所收获。

关键词：生物科学素养    复习课    新课程理念    探究性学习

生物《新课程标准》以全面提高学生的生物科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，旨在大面积提高生物教育教学质量，要提高生物教育教学质量，离不开授课后的复习。学习总会有疑问，疑问的出现，意味着学习的飞跃，弄懂它，就会有一次进步。复习课是学生在教师指导下，牢固地掌握知识并把知识系统化的学习活动。它不仅有利于学生及时巩固、理解所学知识，而且有利于培养学生的生物科学素养和科学方法；另外也有利于教师检查自己的教学效果，促成师生间的信息交流和反馈。

1复习课的类型

1.1学期开始时的复习  这种复习主要是复习上学期或上学年已学过的知识，复习的内容是与新知识有关的重要问题，为新学期或新学年的学习铺平道路。

1.2日常复习  这是复习工作中最重要的一环，在教学过程中应经常进行，日常复习应与传授新知识紧密地联系起来，这样不仅巩固了学生的旧知识，而且有助于新知识的理解和掌握。这种复习一般与讲授新的知识安排在同一节课中。

1.3单元复习和总结性复习  单元复习是在教完一个课题或一个单元之后进行的概括性复习。总结性复习是在学期末进行的全面、系统的复习。其目的是使学生掌握知识，学会应用知识，并把知识系统化。

复习课的主要功能是克服遗忘，巩固双基；加深理解，深化知识；知识归类，形成结构；综合运用，发展能力。如何取得好的复习效果，将复习课的教学功能发挥得更有效，关键是教师要认真研究教法和学法，使教法和学法的革新互相促进，互相渗透，同步发展。下面结合本人多年来高中生物复习的实践，谈点体会。

2复习课的常用方法

2.1目标导读法  对于教材内容具体、易懂，又需理解的知识点，可采用目标导读法，目标导读法就是制定教学目标，指导学生阅读的方法。首先是确定知识点，做阅读的指导工作。确定知识点的依据是高考的《考试说明》及课本的知识体系结构。按《考试说明》的要求及教材的逻辑体系编写读书提纲，让学生按提纲阅读教材，阅读过程包括对课文的感知、识记和理解，对于原理、规律、概念要认真阅读，在理解的基础上加强记忆，并按阅读提纲写出简要的阅读笔记。如“生命的结构基础”、“光合作用的过程”、“生态系统的结构和功能”等，对于基础知识、基本概念、形态结构等部分都可用此复习法。

2.2图表比较法  对于易混淆，难以理解的概念或过程，可采用图表比较法。采用图表比较复习法，能突出知识之间的联系和区别，使学生从纷繁复杂的内容中找出规律性，排除知识之间的互相混淆与干扰，充分理解知识的内在本质，并指导学生积极思考，分析问题；同时还能加快复习教学的进度。比较法是最常用的复习方法之一，可进行横向比较，如植物细胞和动物细胞的亚显微结构比较，原核细胞和真核细胞结构的比较，DNA和RNA分子结构的比较等等；也可以对前后知识点进行纵向比较，如有丝分裂和减数分裂的比较，光合作用和呼吸作用的比较，基因重组和基因突变的比较等等。在比较复习时，教师只起一种引导作用，提出若干个问题，让学生在解决问题时，掌握相关知识的区别和联系。

如在复习植物光合作用和呼吸作用时，可以提出3个问题，第一，光合作用和呼吸作用概念上的区别；第二，光合作用和呼吸作用生理过程的区别；第三，光合作用和呼吸作用的联系。前两个问题从书本上可以直接找到，比较容易完成，在解决第三个问题时，就要结合具体实例深入分析。

    例题：将一株植物置于密闭的容器中，在暗处1h，测得容器内CO2增加22.4ml，而在光照充分的条件下，1h测得CO2减少56ml（假定温度恒定，气体体积在标准状态下测得），那么这株植物在阳光下1h光合作用制造多少克葡萄糖？

这是一个典型的根据CO2的变化来计算光合作用产物的例子，在光照条件下，植物既进行光合作用，也进行呼吸作用，如果设光合作用每小时吸收CO2量为m1，呼吸作用每小时放出CO2量为m2，那么（m1-m2）就表示实际测得的CO2减少的量△m，即为本题中的56ml，由此可以推出m1=m2+△m＝78.4ml，然后再根据光合作用的反应式计算制造葡萄糖的量。本题的关键是，能否正确算出植物光合作用吸收CO2的量。另外，在解决本例题的基础上，还要进一步启发学生讨论两个问题：第一是△m的量，如果△m＞0即m1＞m2，植物就积累有机物，如果△m＜0即m1＜m2，植物就消耗有机物。第二，进一步讨论O2的变化，如果光合作用放出O2量为n1，呼吸作用吸收O2量为n2，两者的差值为△n，那么，同样可以根据△n来判断有机物的积累和减少的情况，也可根据n1＝n2＋△n，来计算制造有机物的量。

    通过以上的解析，学生对光合作用和呼吸作用的联系有了更深刻的理解，在此基础上，还可以进一步讨论温度、CO2浓度、光照强度等对植物体内有机物的影响。

2.3探究讨论法  对于不易理解且疑问多的内容，可采用探究讨论法。其步骤是：提出问题→探究发现→讨论总结。如复习“减数分裂和受精作用”时，先提出讨论题：（1）精子和卵子的发生场所在哪里？（2）精子和卵子发生过程的异同点有哪些？（3）受精的场所及本质是什么？再借助多媒体技术，创设情景，引导学生观察、思考、探究分析，发现问题的答案。在此基础上，进一步提出问题：一个精原细胞经减数分裂产生的四个精子最多有几种类型？受精卵中的遗传物质一半来自精子一半来自卵子吗？细胞质中的基因控制的性状为什么遵循母系遗传的特点？引导学生展开讨论，针对讨论的进程给予提示，把讨论步步引向深入，最后归纳总结。

现代教育论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力。新课程的理念是“提高学生的生物科学素养，面向全体