浅谈生物教学中创新能力的培养

浅谈生物教学中创新能力的培养
 
    生物教学的主要目标是：获取知识的同时，培养学生的能力。而知识的获得是能力培养的前提，在教学中往往是重视知识的传授，而忽略了能力的培养，因此，有必要把知识的传授与能力的培养相统一。现谈几点粗浅看法：
    一、结合学科特点培养创新能力
创新能力是一种综合性能力，它离不开知识能力、技术能力，而知识能力即学科内知识的交叉与关联；应用能力即人们常说的理论联系实际的能力；除此之外，还包括新思维、新观念、新方法。而技术能力即实验能力，也就是创造性设计、验证理论实验，这也是创新能力培养中最难、最关键点。创新能力的培养是多方位、多层次、多角度的立体能力培养，而忽视学科特点的创新能力培养是无目的地培养。因此，在培养学生创新能力的同时，一定要注意学科特点。
二、知识发生过程中培养学生的创新能力
    知识发生过程包括科学概念的形成过程、科学原理的建立过程、科学问题的解决过程、知识结构的构建过程。而教学过程恰恰是知识发生过程的重现。如摩尔根的染色体理论的建立过程，众多科学家对光合作用的发现过程，林德曼对于生态系统物质循环和能量流动的探索过程等。知识发生过程最有效的方法是不失时机的启发，运用恰当的语言点拔。比如我们在讲水分代谢时，渗透作用概念的建立是一个难点，在给学生演示渗透作用时，在让学生观察的同时，让学生思考“漏斗液面上升，此时水分子的运动有什么特点”，通过分析、讨论，大家一致认为此时水分子既有进，又有出，后来把这一问题迁移到质壁分离和质壁分离复原两现象，使学生真正透彻地理解了什么是渗透作用，并能很好地运用这一理论解释实际生活中的现象，并了解这一理论在生产实践中的理论指导意义。
    三、在实验中培养学生的创新能力
    生物学是一门实验性科学，只有实验与理论相结合，才算真正完成了教学任务。在实验中，不但重视验证课堂所学理论，更重要的是在实验中发现问题，创造性地设计新实验，解决新问题。
    如高中生物学《叶绿体中色素的提取与分离实验》中，分离叶绿体中色素所用方法为纸层析法。该实验的难点是划滤液细线。学生画的线条不齐、不细。针对这一问题，可让学生思考能否找到一新的方法取而代之。通过学生的积极讨论，学生用粉笔代替滤纸同样取得了满意的实验效果。通过这一实验，使学明确解决任何问题，都有很多思路和方法，看你怎样去实践，实践出真知。创新能力的培养是目前教学改革的一重大举措，也是培养具有新思维、新观念、高素质人才的重要条件之一。

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