耗散结构和小学语文教学新体系的构建

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小学语文教学新体系要形成宏观有序的结构，必须做到课内外结合，课内带课外，及时与外界、社会交流能量、信息，形成开放的系统。在识字教学阶段，课内集中识字，课外大量阅读巩固识字，能加快识字速度，提高识字效率。辽宁省黑山北关实验小学进行集中识字实验，一年级学生一年认了1000多字。1978年中央教育科学研究所去验收，让一年级学生读《人民日报》社论，他们只有五、六个字不认识。朗读时，读得流利、正确，还能说出主要意思。在大量阅读阶段，让学生通过课外阅读，掌握精读、略读的方法，吸收丰富的知识，能有效地提高阅读效率。在作文训练阶段，让学生给广播站写稿，向报刊投稿，开展办手抄小报活动，应征作文活动，创办学校小广播台，能有效地提高学生的作文水平。许多诗人、作家取得成就后，谈到在校期间学习语文的经验时，都有相似的体会，即“取法于课内，得益于课外”，“课内学知识，课外出人才”。

    小学语文教学新体系要形成宏观有序的耗散结构，必须全面合理地安排好语文课外活动的内容。

            四、小学语文教学新体系要使语文教学各个子系统之间产生相干效应

    耗散结构理论中的相干效应是指系统内部各个子系统之间通过相互联系、相互作用的行为产生一种“放大”现象，即整体系统的功能大大超过各子系统功能的算术总和。系统通过协同行为对单个子系统起了放大作用。

    小学语文教学的三个主要子系统——识字教学、阅读教学、作文教学都有自己的内容、方式、范围的要求，但是识字、阅读、作文三者的协同作用是非常重要的。三者相互联系得好，就会产生“放大”现象。

    总之，小学语文教学新体系要成为宏观有序的耗散结构，必须要形成识字教学、阅读教学、作文教学的巨涨落。在涨落的过程中，字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书的训练要远离平衡态，使各个子系统之间产生相干效应。识字教学高潮阶段，阅读教学、作文教学要为识字服务；阅读教学高潮阶段，识字教学、作文教学要为阅读服务；作文教学高潮阶段，识字教学、作文教学要为阅读服务；作文教学高潮阶段，识字教学、阅读教学要为作文服务。此外小学语文教学要做到课内带课外，成为一个开放的系统。

《耗散结构和小学语文教学新体系的构建(第2页)》