新旧语法教学体系差异概述（上）

用结构关系标准划分。

    4.划分结果不同。《暂拟》按结构关系标准，分为五种词组：联合词组、偏正词组、动宾词组、主谓词组、固定词组；三种结构：介词结构、方位结构、的字结构。《提要》用功能标准分为名词短语、动词短评、形容词短语、主谓短语、介宾短语、固定短语等，再用结构成分标准分为若干小类，如名＋名、动＋宾……

    《暂拟》的固定词组与《提要》的固定短语内涵范围不一样：固定词组只指成语和专名；固定短语既指成语、专名，又指结构对称的习惯语（如：你一言我一语）和四字熟语（如：七嘴八舌）。《暂拟》中“的字结构”是与主谓、动宾等并列的一个大类，《提要》中“的字短语”是名词短语中的一个小类：其内涵范围也不同。

    九年义务教材为了降低难度，只要求掌握并列短语、偏正短语、动宾短语、补充短语、主谓短语，其他未提。我认为有必要让学生了解名词短语、动词短语、形容词短语，因为当它们作句子成分时，可让学生将其看作名词、动词、形容词；还应该让学生了解介宾短语，因为它常作状语和补语，学生要经常分析运用。使用这些称呼显然比用其他称呼方便。

    5.对短语（词组）的功能认识不同。如前所述，《暂拟》认为词组只能充当句子成分，不能独立成句；甚至理论上承认其可充当句子成分实际分析则不能一以贯之。因为它用中心词分析法，分析成分要到词，不这样其体系就站不住脚。但是，这会导致句子分析的结果语意不通。如：“于福的老婆是小芹的娘”，只保留中心词“老婆是娘”显然讲不通。还是让整个短语作句子成分才行。《提要》对短语的功能给予足够重视，让所有短语充当句子成分，这就避免了《暂拟》的以上弊端。

    6.对短语（词组）成分处理不同。《暂拟》只讲句子成分，不讲词组成分，因为它认为词组不能独立成句，无成分可言；再说，它划分词组用结构关系标准而不是结构成分标准。《提要》既讲句子成分，也讲短语成分；并认为除附属成分外，句子成分与短语成分是一致的，因而还主张“成分”主要在短语里讲，以了解短语成分为基础，进而了解句子成分。《提要》后的新课本（包括义务教材）既讲短语成分，也讲句子成分。这既照顾了教学《暂拟》的习惯，也便于学生巩固“成分”的知识。

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