让生物课堂彰显逻辑魅力
让生物课堂彰显逻辑魅力
吴久宏
（江苏省溧水高级中学，211200）
摘要：课堂教学逻辑包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，二是教学内容的逻辑性。遵循教学逻辑，就是要求教学要遵循一条最基本的原则——循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，从宏观上把握教材，从微观上深入教材，引领学生弄清知识间的“前因后果”，系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
关键词：教学逻辑教学推进教学内容编排顺序
在一次省级骨干教师培训期间，我作为培训学员，有幸观摩了两节《生态系统的物质循环》同题异构课。同样的课堂，同样的文本素材，两位执教者的处理和教学效果差异颇大：甲教师按照教材编排顺序，先讲解“物质循环”的定义，然后引出碳循环；乙教师则打破了教材原有的编排顺序，从回忆“碳元素作为生命的核心元素、最基本元素”人手，引导学生一步一步地分析碳在生物与无机环境之间是如何往返运动的，最后师生共同总结出“物质循环”的定义。甲教师的课堂组织显得生硬，缺乏知识的逻辑线索，教师虽激情飞扬，学生却听得云里雾里；乙教师遵循了“先过程后概念”的组织教学原则，思路清、主线明，课堂运行更符合学生的认知发展规律。如行云流水般娓娓道来。
差异的根源何在？我以为，除了语言表达能力，更重要的是课堂教学逻辑的差异。这促使我更多地去思考、叩问自己的课堂：如何增添一些理性的元素，让生物课堂更显逻辑的魅力？
何为“逻辑”？“百度”是这样定义的：逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。逻辑有两种不同层次和角度的含义：（1）逻辑是一种说明顺序，也是一种思维规律。（2）逻辑需要归类，归类之后总结。由此，课堂教学逻辑应包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，主要指内容、语言、板书能融为一体，主线与支线协调、紧扣、流畅；二是教学内容的内在逻辑性，由学科本身及教学内容分析来决定。遵循教学逻辑，其实是一个很古老的话题，就是要求教学要遵循一条最基本的原则——循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
一、教学推进的逻辑性
（一）不一样的精彩，从“引入”开始
课堂引入一直是教师非常关注的课题，它主要有两项任务：一是把学生分散的注意力集中起来；二是通过唤醒或者激活学生已经掌握的知识，为课堂教学的开展奠定知识与趣味的基础。但在教学实践中，有的引入过于追求“猎奇”、“独特”，与前后知识缺乏逻辑的联系；有的引入拖沓冗长，使学生产生疲劳感和淡漠感。笔者以为，引入不应千篇一律，各人的理解不同，设计会有差异，但有一点必须遵循，那就是：引入应该先考虑到学生已有的知识和经验，找到新旧知识的契合点，让学生体悟到知识之间不是孤立的，而是充满着逻辑和章法。
【案例1】人教版高中生物选修3《植物组织培养》一课的引入环节师春天，如果你把月季的枝条剪下来，扦插
在花盆里，过段时间你可能会发现，这个
枝条变成了一棵月季。这种技术叫
什么？生这叫扦插。师对，这是无性繁殖中的扦插。请大家设
想一下，如果我们把这个枝条剪得短一
些呢？有可能扦插成功吗？生能。师那如果我们继续将它剪得更短一些呢？生……师如果我们不断地将枝条分割下去，最后
留下的是一个细胞呢？生理论上也可能吧？(生物教学论文 fanwen.oyaya.net)师今天我们就来探讨这个问题：一个细胞
是如何长成一棵植株的？
这样的设计，富有智慧和理性，从生活中最熟悉的“扦插”人手，让学生在新情境中进行推理：如果无限制地切，一直切到一个细胞，能否成功呢？学生是自己急着要“冲”进，而不是由教师“推”进新知的学习的。
（二）“无缝”对接，实现知识理解的完整性
大凡名师的课堂，都是流畅自然、浑然天成，其中一个重要的原因，就是他们都非常重视课堂教学的衔接和过渡，追求知识板块间的“无缝”对接。
【案例2】人教版高中生物必修3《植物生长素的发现》一课师通过对达尔文所做实验的分析，我们可
以得到哪些结论？生单侧光照射，使胚芽鞘尖端产生某种刺
激，当这种刺激传到下部时，会造成背光
面比向光面生长快，因而出现向光性
弯曲。师关于“刺激”，接下来你还想知道什么？
（学生小组讨论。）生刺激是否真实存在？刺激的性质是什
么？化学性质还是物理性质？生刺激怎么样作用于尖端下部？生 光是这种刺激产生的必要条件么？师詹森实验证明这种物质很可能是化学物
质，那这种化学物质的产生与光照有关
系么？为什么？若没有关系，我们使这
种化学物质在尖端下部分布不均匀，它
也应该发挥相同的作用。能否设计实验
证明这一点？
（学生认真分析课本上拜尔的实验。）生胚芽鞘的弯曲生长是由于尖端产生的刺
激在其下部分布不均匀造成的。师根据达尔文、詹森、拜尔等的一系列实验
结果，能得出什么结论？
这一段对生长素发现史的教学处理十分巧妙：不是单纯地让学生去“背”史料，而是在学生知道“外因”是单侧光后，通过反问“想知道什么”，引导他们探究向光性的“内因”（如“感光部位在哪”等）。然后，把胚芽鞘分成尖端和尖端下部，要求学生自己设计实验，证明感光部位，最后得出结论（依然扣合在达尔文的实验上）。整个教学流程环环相扣，充满着逻辑的美感。
（三）结尾点题，凸显知识的网络化
在课堂教学的结尾处点明主题，让学生对于本节课所学内容有一个系统性的整体认识，有助于知识的融会贯通，并能起到“余音绕梁”的功效。
【案例3】人教版高中生物必修2《DNA是主要的遗传物质》一课的结尾师同学们，我们穿越时空的隧道，重温了前辈们对“究竟何种物质才是遗传物质”最富有典型性的几个经典实验，得到了一 个非常重要的结论——DNA是遗传物质。通过“烟草花叶重组病毒感染烟草”的实验，我们获知了生物界有极少数的生物以RNA为遗传物质。这样，才有了
我们今天所学的课题——DNA是主要的遗传物质。
这样的结尾，沿着“DNA是遗传物质”，到“有少数生物遗传物质是RNA”，让学生认识到DNA是主要的遗传物质，并进一步明晰整堂课是如何一步一步抵达主题的。
二、教学内容的逻辑性
在课堂教学中，有三个顺序需要厘清：教材内容的编排顺序、学生认知的发展顺序以及教师的教学顺序。教材内容的编排顺序主要考虑知识表述上的系统和简洁，教学顺序主要考虑如何使讲授的内容易于被学生理解和掌握。教材只是一种素材，应为我所用，而不能被它“绑架”。因此，教学中应依据学科知识逻辑和学生认知发展逻辑，合理安排教学顺序——很多时候，需要对知识内容重新加以编排，以符合课堂的需要。
（一）“居高”：宏观上把握教材
教师对教材的价值、地位及编排的体系，有了整体把握，方能高屋建瓴，而这正是最基本的教学常规。即要做到：通读教材，了解教材的总体结构框架，明确各章节的知识点组成，清晰、准确地把握各知识点的具体内容和含义，理清知识点之间的关系，形成一个结构、层次分明，具有内在联系的知识整体。比如，人教版高中生物必修2《遗传与进化》编排体系如图1所示，其教学价值主要体现在以下几个方面：有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。
（二）“临下”：微观上深入教材
教师不但要能“居高”，更要能“临下”，即针对课时任务，认真进行学情分析，从学生的已有知识和经验人手，在教材与学生之间搭建“引桥”，让学生的认知发展逻辑与教材的知识逻辑“并行”。
【案例4】人教版高中生物必修3《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一课
教材的编排顺序是：介绍孟德尔一介绍豌豆（作为实验材料的优点分析）一提出“相对性状”的概念一一对相对性状的杂交实验一对分离现象的解释一总结出“分离定律”。我在实际教学时，几乎把这个顺序完全颠倒：先讲解“一对相对性状的杂交实验”，然后针对神奇的“3:1”，提出问题：是偶然还是必然？由此与学生一起对分离现象进行解释，进而总结出“分离定律”，最后介绍“孟德尔”和“豌豆”。如此调整，是基于两点思考：一是课堂要重点突出、主次分明，要做到这一点，必须“削枝强干”，充分利用课堂前15分钟突出主题——本节课最核心的内容是“一对相对性状的杂交实验”；二是要尽快把学生吸引到“场”中来——课堂是一个“场”，要让学生充满期待地“冲进”“学习场”，这样才能实现高效的学习。
教学的本质是帮助学生学习，而不是替代学生学习。这就意味着，教师必须借助学生学习的逻辑，并通过这条逻辑通道，将自己掌握的知识以及获得知识的方法等，有效地传递给学生。引领学生弄清知识间的“前因后果”，课堂教学必须要在逻辑的指引下“理性”前行。 《让生物课堂彰显逻辑魅力》
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吴久宏
（江苏省溧水高级中学，211200）
摘要：课堂教学逻辑包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，二是教学内容的逻辑性。遵循教学逻辑，就是要求教学要遵循一条最基本的原则——循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序，从宏观上把握教材，从微观上深入教材，引领学生弄清知识间的“前因后果”，系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
关键词：教学逻辑教学推进教学内容编排顺序
在一次省级骨干教师培训期间，我作为培训学员，有幸观摩了两节《生态系统的物质循环》同题异构课。同样的课堂，同样的文本素材，两位执教者的处理和教学效果差异颇大：甲教师按照教材编排顺序，先讲解“物质循环”的定义，然后引出碳循环；乙教师则打破了教材原有的编排顺序，从回忆“碳元素作为生命的核心元素、最基本元素”人手，引导学生一步一步地分析碳在生物与无机环境之间是如何往返运动的，最后师生共同总结出“物质循环”的定义。甲教师的课堂组织显得生硬，缺乏知识的逻辑线索，教师虽激情飞扬，学生却听得云里雾里；乙教师遵循了“先过程后概念”的组织教学原则，思路清、主线明，课堂运行更符合学生的认知发展规律。如行云流水般娓娓道来。
差异的根源何在？我以为，除了语言表达能力，更重要的是课堂教学逻辑的差异。这促使我更多地去思考、叩问自己的课堂：如何增添一些理性的元素，让生物课堂更显逻辑的魅力？
何为“逻辑”？“百度”是这样定义的：逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。逻辑有两种不同层次和角度的含义：（1）逻辑是一种说明顺序，也是一种思维规律。（2）逻辑需要归类，归类之后总结。由此，课堂教学逻辑应包含两个方面：一是教学推进的逻辑性，主要指内容、语言、板书能融为一体，主线与支线协调、紧扣、流畅；二是教学内容的内在逻辑性，由学科本身及教学内容分析来决定。遵循教学逻辑，其实是一个很古老的话题，就是要求教学要遵循一条最基本的原则——循序渐进，要正确把握学生的“最近发展区”，按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，帮助学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
一、教学推进的逻辑性
（一）不一样的精彩，从“引入”开始
课堂引入一直是教师非常关注的课题，它主要有两项任务：一是把学生分散的注意力集中起来；二是通过唤醒或者激活学生已经掌握的知识，为课堂教学的开展奠定知识与趣味的基础。但在教学实践中，有的引入过于追求“猎奇”、“独特”，与前后知识缺乏逻辑的联系；有的引入拖沓冗长，使学生产生疲劳感和淡漠感。笔者以为，引入不应千篇一律，各人的理解不同，设计会有差异，但有一点必须遵循，那就是：引入应该先考虑到学生已有的知识和经验，找到新旧知识的契合点，让学生体悟到知识之间不是孤立的，而是充满着逻辑和章法。
【案例1】人教版高中生物选修3《植物组织培养》一课的引入环节师春天，如果你把月季的枝条剪下来，扦插
在花盆里，过段时间你可能会发现，这个
枝条变成了一棵月季。这种技术叫
什么？生这叫扦插。师对，这是无性繁殖中的扦插。请大家设
想一下，如果我们把这个枝条剪得短一
些呢？有可能扦插成功吗？生能。师那如果我们继续将它剪得更短一些呢？生……师如果我们不断地将枝条分割下去，最后
留下的是一个细胞呢？生理论上也可能吧？(生物教学论文 fanwen.oyaya.net)师今天我们就来探讨这个问题：一个细胞
是如何长成一棵植株的？
这样的设计，富有智慧和理性，从生活中最熟悉的“扦插”人手，让学生在新情境中进行推理：如果无限制地切，一直切到一个细胞，能否成功呢？学生是自己急着要“冲”进，而不是由教师“推”进新知的学习的。
（二）“无缝”对接，实现知识理解的完整性
大凡名师的课堂，都是流畅自然、浑然天成，其中一个重要的原因，就是他们都非常重视课堂教学的衔接和过渡，追求知识板块间的“无缝”对接。
【案例2】人教版高中生物必修3《植物生长素的发现》一课师通过对达尔文所做实验的分析，我们可
以得到哪些结论？生单侧光照射，使胚芽鞘尖端产生某种刺
激，当这种刺激传到下部时，会造成背光
面比向光面生长快，因而出现向光性
弯曲。师关于“刺激”，接下来你还想知道什么？
（学生小组讨论。）生刺激是否真实存在？刺激的性质是什
么？化学性质还是物理性质？生刺激怎么样作用于尖端下部？生 光是这种刺激产生的必要条件么？师詹森实验证明这种物质很可能是化学物
质，那这种化学物质的产生与光照有关
系么？为什么？若没有关系，我们使这
种化学物质在尖端下部分布不均匀，它
也应该发挥相同的作用。能否设计实验
证明这一点？
（学生认真分析课本上拜尔的实验。）生胚芽鞘的弯曲生长是由于尖端产生的刺
激在其下部分布不均匀造成的。师根据达尔文、詹森、拜尔等的一系列实验
结果，能得出什么结论？
这一段对生长素发现史的教学处理十分巧妙：不是单纯地让学生去“背”史料，而是在学生知道“外因”是单侧光后，通过反问“想知道什么”，引导他们探究向光性的“内因”（如“感光部位在哪”等）。然后，把胚芽鞘分成尖端和尖端下部，要求学生自己设计实验，证明感光部位，最后得出结论（依然扣合在达尔文的实验上）。整个教学流程环环相扣，充满着逻辑的美感。
（三）结尾点题，凸显知识的网络化
在课堂教学的结尾处点明主题，让学生对于本节课所学内容有一个系统性的整体认识，有助于知识的融会贯通，并能起到“余音绕梁”的功效。
【案例3】人教版高中生物必修2《DNA是主要的遗传物质》一课的结尾师同学们，我们穿越时空的隧道，重温了前辈们对“究竟何种物质才是遗传物质”最富有典型性的几个经典实验，得到了一 个非常重要的结论——DNA是遗传物质。通过“烟草花叶重组病毒感染烟草”的实验，我们获知了生物界有极少数的生物以RNA为遗传物质。这样，才有了
我们今天所学的课题——DNA是主要的遗传物质。
这样的结尾，沿着“DNA是遗传物质”，到“有少数生物遗传物质是RNA”，让学生认识到DNA是主要的遗传物质，并进一步明晰整堂课是如何一步一步抵达主题的。
二、教学内容的逻辑性
在课堂教学中，有三个顺序需要厘清：教材内容的编排顺序、学生认知的发展顺序以及教师的教学顺序。教材内容的编排顺序主要考虑知识表述上的系统和简洁，教学顺序主要考虑如何使讲授的内容易于被学生理解和掌握。教材只是一种素材，应为我所用，而不能被它“绑架”。因此，教学中应依据学科知识逻辑和学生认知发展逻辑，合理安排教学顺序——很多时候，需要对知识内容重新加以编排，以符合课堂的需要。
（一）“居高”：宏观上把握教材
教师对教材的价值、地位及编排的体系，有了整体把握，方能高屋建瓴，而这正是最基本的教学常规。即要做到：通读教材，了解教材的总体结构框架，明确各章节的知识点组成，清晰、准确地把握各知识点的具体内容和含义，理清知识点之间的关系，形成一个结构、层次分明，具有内在联系的知识整体。比如，人教版高中生物必修2《遗传与进化》编排体系如图1所示，其教学价值主要体现在以下几个方面：有助于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化观点。
（二）“临下”：微观上深入教材
教师不但要能“居高”，更要能“临下”，即针对课时任务，认真进行学情分析，从学生的已有知识和经验人手，在教材与学生之间搭建“引桥”，让学生的认知发展逻辑与教材的知识逻辑“并行”。
【案例4】人教版高中生物必修3《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》一课
教材的编排顺序是：介绍孟德尔一介绍豌豆（作为实验材料的优点分析）一提出“相对性状”的概念一一对相对性状的杂交实验一对分离现象的解释一总结出“分离定律”。我在实际教学时，几乎把这个顺序完全颠倒：先讲解“一对相对性状的杂交实验”，然后针对神奇的“3:1”，提出问题：是偶然还是必然？由此与学生一起对分离现象进行解释，进而总结出“分离定律”，最后介绍“孟德尔”和“豌豆”。如此调整，是基于两点思考：一是课堂要重点突出、主次分明，要做到这一点，必须“削枝强干”，充分利用课堂前15分钟突出主题——本节课最核心的内容是“一对相对性状的杂交实验”；二是要尽快把学生吸引到“场”中来——课堂是一个“场”，要让学生充满期待地“冲进”“学习场”，这样才能实现高效的学习。
教学的本质是帮助学生学习，而不是替代学生学习。这就意味着，教师必须借助学生学习的逻辑，并通过这条逻辑通道，将自己掌握的知识以及获得知识的方法等，有效地传递给学生。引领学生弄清知识间的“前因后果”，课堂教学必须要在逻辑的指引下“理性”前行。 《让生物课堂彰显逻辑魅力》
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