高中英语的基本能力训练与（N）MET

义释放、短文改错等题型展现给学生 。测试后立即讲评，找出学生在应用中普遍存在的问题，重点讲解，加深印象。（三）侧重阅读能力的培养， 加强短文改错和书面表达，提高学生综合应用英语的能力。具体做法：（1 ） 导读。 美国Jerry. G. Gbhard 说：“导读好比那种介绍背景、人物故事情节以至高潮的电影预告节目，能使学生对阅读的内容有个预先的了 解，从而提高理解能力。”在导读中，我对课文的文学作品的作者用英语向学生作概括的介绍。以高中第一册 为例，“The Lost Neckalce ”的作者是安徒生。这样做，既扩充了知识，又为学生提供了听的有益材料。（ 2 ）阅读。乌申斯基说：“不是教，而是帮助学。”教师的责任在于组织学生的认识活动，提高学生的自学能 力，不仅要给学生面包，更要给学生猎枪。对于语言来说，形为意先，意为形用。我在教每篇课文时都经历了 一个先泛后精的过程，制定Rending purpose， 利用一课时让学生通读全文，指导他们哪些要略读，怎样猜测 词义，怎样找出主题句、过渡句等等。迅速正确地理解段落是培养学生阅读能力的进一步要求，在教学中引导 学生用英语找出段落大意，这是培养学生分析和概括能力的有效途径。（3）选择适当的同步阅读材料。 为了 培养学生的阅读能力，在平时讲课时不断教给学生一些阅读常识，配合所教课文选印一些阅读材料，让学生练 习阅读。同时也模拟高考理解的题型出一些选择题或是非判断题，供学生阅读文章后讨论解答。（4 ）搞好短 文改错的练习。开始可采用单句改错的题型，让学生定时完成改错，这样的练习既可以复习巩固课文的重点词 汇、句型，又可发现教师教学中出现的漏洞以作出及时弥补。（5）培养写作技能。 作文是培养学生书面表达 能力的有效形式，在高中阶段不同年级同学都要做不同要求的习作练习。在基础年级，要坚持由浅入深，循序 渐进。如从单词→联词→联词组→短语→成句子→写话→在短文的方式，也可采用写日记，课文改写，情景对 话填空及确定题目写短文的方式来练习写作。通过这一练习，学生体会到了英语短文的写作结构，知道了书信 、通知、便条、广告及记叙文、论说文的写作格式，经过一段时间的训练，学生都能较规范地写一些作文。（ 6）作为一名老师，应对所布置的阅读，写作、 改错练习等进行认真地批改和评讲。引导学生自己纠错。 归纳 起来有三种形式：（a）选择改错法。给学生一组似是而非的答案，让他们加以辨析，而后选择正确的答案，（ b）综合改错法。罗列学生知识上错误， 而后边评述作小范围的概括和复习。（c）比较改错法。列举都是正确 的答案， 启发学生找出更为合理、更科学的答案。改错是贯彻“发现法”的一个很好的途径。学生在改错中比 较，在比较中鉴别，在鉴别中掌握知识。发现问题是解决问题的前奏。在评述作业中我注重学生“自悟”过程 ，促进其知识的“内化”。充分发挥教师的主导作用。

  

《高中英语的基本能力训练与（N）MET》