现代文阅读教学探微

[作者]  景泰一中 冯国彩

[内容]

 

现代文阅读教学是语文教学中的重点和难点，在高考中，有关现代文阅读的试题一般要占到２６—３２分，而考生的得分率却往往超不过１２％。因此，摆在中学语文教师面前的一个艰巨任务就是要抓住这个重点，突破这个难点。众所周知，阅读教学的主要任务是培养学生的语文阅读能力。而阅读能力又包括理解、记忆、运用和欣赏能力等。为培养学生的阅读能力，课文又分为“讲读课文”和“自读课文”两类，在一册书中约各占一半左右。每篇讲读课文前都设计了“提示和思考”，课后又附有“课堂练习”和“课后练习”；而自读课文前则是“自读提示”，课后为“阅读训练”。从其编排体系来看，是根据培养阅读能力的要求，按照由易到难、由浅入深、由简到繁的顺序安排的。为此，语文教师必须遵循这一编排原则和特点，因材施教，做好以下几点：

一、现代文阅读教学应破繁戒空现代文阅读教学是语文教学中的一个重要环节。可是在这个问题上，有些同行还存在着一些模糊认识，他们认为现代文易懂好学，教师无须下大功夫。遇到具体课文，常常因自己的好恶而表现出较大的随意性。对文彩斐然的散文、小说，则滔滔不绝，口若悬河，讲兴很浓；而对文字平实的说明文和政论文，则如老僧讲禅，少趣寡味。前者不免失之于“繁”，后者又不免失之于“空”。“繁”与“空”都离实际甚远。实践告诉我们，现代文阅读教学一定要破繁戒空，讲求实效，切忌浮光掠影、蜻蜓点水，要求脚踏实地、稳扎稳打。而要做到这一点，明确教学目标至关重要。在现代文阅读教学中，教师一定要让学生切切实实从字、词、句、段、篇诸方面下功夫，读懂读通课文。首先，要理解文章的内容，包括对词语、句子、篇章、写作方法和思想内容各方面的理解。不理解这一切，就无法理解文章真正的内涵，更掌握不了作者所表达的思想感情。因此要真正理解一篇文章，就须在初步感知内容的基础上，进行释词、诠句、析段、解篇、明理、驭辞等一系列工作，经历局部与整体，形式与内容的循环往复方可。而要完成这一切，就起码要具备三种能力：一是具有正确理解词语含义的能力，包括正确理解词语的感情色彩及成语、典故的能力；二是具有理解各种语言构造的能力，包括通过理解词与词、句与句、段与段之间的关系去理解句子、段意与整篇文章中心思想的能力；三是具有理解文章中各种表达方法和修辞手法的能力。而这种种能力不是短时间就能形成的，须在阅读实践中有步骤、分阶段的逐步培养。其次，现代文阅读教学不能仅仅满足于知识的传授，它更肩负着培养能力的重任。我们不仅要培养学生的认识能力、理解能力、欣赏能力，还要培养学生的辨疑能力。在教学中，我们可以启示学生用“五看一查一提问”的方法。“五看”，即看阅读提示、看课文、看课文注释、看课后思考与练习题、看单元知识训练；“一查”，即不会的问题要查阅工具书；“一提问”，即不明白又查不到的地方则要提出来，通过教师的层层设疑和学生的质疑，培养学生善于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。与此同时，教师可在学生充分预习单元文章的基础上，根据单元教学的要点和学生实际，设计好专题，由师生共同讨论完成。在学生围绕专题准备发言提纲和讨论的过程中，教师应根据需要，时有启发，把学生引向单元内容的纵深处。这样易于培养学生思考、分析、归纳、判断和听说读写的能力。

二、现代文阅读教学应突破难点现代文从文字上讲，明白晓畅，似乎人人会读，其实要真正做到会读，又谈何容易！读书是一门学问，切忌浅尝辄止，贵在开掘深意，而如何求深，又确乎是一个值得认真研究的课题。南宋人陈善在他的著作《扪虱新话》一书中写道：“读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法，用得透脱，此是出书法。”在阅读教学中，我们“始当求所以入”，在深入寻求每篇课文真谛的基础上，再“终当求其所出”，将有关课文进行纵横比较，做到同中求异，异中求同。如同样是比喻，出现在不同的文体中，其作用就各不相同。记叙文中的比喻主要是力求记得生动，使读者有所感；说明文中的比喻则主要是力求说得明白、清楚，使读者有所知；而议论文中的比喻却是要力求记得深刻，使读者有所信。这样一揭示比喻手法的一般规律，学生在阅读中就会

针对不同的文体对比喻有一个较深层次的理解。那么，现代文阅读教学的难点究竟在于何处呢？一是学生认为现代文明白如话，一看就懂，一听就明，既没看头又没听头，思想上不够重视；二是部分教师讲授方法陈旧，和高考不对路。其实，现代文“明白如话”倒是真的，但“一看就懂”却未必。要知道，语言是一种复杂的现象，同样的意思，可以用不同的方式表达；同样的句式，可以表达不同的含义；同一句话，在不同的语言环境中，可以有不同的理解。正面的话可以反面说，贬义词可以褒义用；一件事可以直截叙述，也可以通过暗示；一句话可以从表面上理解，也可以从深层上去体味，表面与深层，可以一致，也可以相反。所以说参透文意是至关重要的，这就要求在现代文阅读教学中，需要了解写作意图、语体风格、具体语境，需要分析、综合、对比、联想，由表及里、由此及彼，认真思索、推理，才能真正把握作品的内涵，抓住主干，不至于被扑朔迷离的假象所迷惑。而高考中对现代文考察的也正是这种水平、这种能力。这种考察有助于把死的知识转化为活的运用，是知识向能力的转化。即运用旧知识解决新问题的能力。现代高科技正需要这种能力的人，高考也正是选拔这样的人，所以在现代文阅读教学中，更应注重发展学生的这种智力，培养学生的这种能力。

从另一个方面来看，传统教学无非是注音、解词、分段、分析人物、概括段意、总结中心等几大环节，从小学到初中，从初中至高中，十二年一贯制，像钟表一样机械教条、循环往复，没有波澜，缺少起伏，因而学生学腻了，教师也讲烦了。这种机械的教学方法，无论如何也不能适应千变万化的高考，更不利于知识的传授和能力的培养，这正是目前现代文高考不过关的症结所在，也是教学与高考的矛盾。高考的目的在于选拔创造性的人才，而传统的教学法却是对人才的压抑，不利于创造性人才的成长。因此，大刀阔斧地改革现代文阅读教学，应是语文教师的当务之急。时代要求一个高明的语文教师，在于能驾驭课堂，能把深课讲浅，也能把浅课讲深。深课讲浅不易，浅课讲深尤难。难就难在要发掘出别人不留意的，揭示出别人想不到的，讲出别人讲不出的，把孤立的联系起来给学生看，把浑然一体的剖析给学生看，把美好的展示给学生看。总之，要把握住重点，突破难点，讲出新意，挖掘出深蕴，给学生以应有的启迪。诚如是，现代文阅读教学才能走出目前的误区，进入一个较为理想的、能够符合“大纲”要求和适应高考需要的新境界。

 

《现代文阅读教学探微》