新课标下的生物教学探究与实践
新课标下的生物教学探究与实践
四川省渠县三汇中学 代泽辉
【摘 要】新的课程标准对生物教学提出了许多新的目标要求，要完成这些目标要求，使学生个性得到充分发展，培养学生的“创新意识，创新精神和实践能力”，就必须强化实践探究过程，深入实施探究式学习，激励学生在教学过程中主动学习和探究。
【关键词】新课标 生物教学 探究 实践
新一轮课程改革已在全国范围内全面展开，这对于培养适应新时代发展需要的各类人才起到了有力的推动作用。新的课程标准对生物教学提出了许多新的目标要求，我们要完成这些目标要求，使学生个性得到充分发展，培养学生的“创新意识，创新精神和实践能力”，就必须努力创设探究情境，激励学生在教学过程中主动学习和探究。
一、恰当设疑，创造探究情景，培养探究能力
生物教学包括科学概念、科学方法和科学态度三个方面，我们在生物教学中要特别强调“探究过程”，不是让学生去“读”科学，而是要从根本观念上改变他们，让他们去动手“做”科学，将传统教学中的“教材中心”让位于“过程中心”，“教师中心”让位于“学生中心”。教师只有认真分析研究教学内容，精选基本教材，尽量采用探究式的叙述代替结论性的解释，创造探究情景，提出小型的却是范例性的探究过程，才能让学生深刻地领悟科学知识，形成科学概念和科学方法，进而培养探究能力和创新精神。
例如在学习《植物生长素的发现》时，可以向学生明示以下几个问题：1、长时间放在窗台上的植物为什么会向室外倾斜生长？2、将植物用不透光的纸盒罩住后，还会出现上述现象吗？3、去掉尖端的植物还有没有该现象产生？4、去掉尖端后的植物还生长吗？5、用什么方法证实尖端能产生某种物质与该现象有关？6、你还能举几个与这种现象具有相同原理的例子吗？
这一系列问题的设置，激起了学生强烈的求知欲，并表现出积极发现问题，热烈探讨的热情，有效地促进了学生参与学习，充分调动了学生主动性和积极性。为了弄清楚这些问题，有的学生不辞辛劳在家里养起了盆栽，并且每天仔细观察，还认真地做好观察日记。
经过一段时间的观察，以上的所有问题都找到了答案。这是因为植物的顶端分泌生长素，促使植物生长。在一般情况下室外有分散的光源，植物的生长素是均匀分泌的，所以长得比较挺，但在窗台上光源大部分时间只在靠窗的一边，导致另一边的生长素减少，那边就长得慢，而另一半却不受影响，正常生长，植物当然就倾斜向外生长了。植物要生长必须要进行光合作用，没有光植物当然不会生长。植物的尖端分泌生长素，促使植物生长，把它给掐掉了，植物也就不能生长了。
学生通过亲身试验、观察，得出结论，不但享受了成功的喜悦，而且还激发了努力学好生物学的兴趣和信心。
二、认真实验，创新实验，提高探究能力
生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物学科基本的研究方法。实验和观察密不可分，只有把科学知识与观察实验探究结合起来，才能有效提高生物教学质量。
例如教学《观察植物细胞的吸水和失水》时，我先让学生熟悉教材，把所有实验器材放在实验桌上，让学生自己主动选取，进行实验。学生都能做好实验，更有少数学生提出了问题“能否用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如KNO3溶液来替代），可不可以用这种方法来测定植物细胞液的浓度？”此时，我没有直接作答，而是让他们用实验去验证，这样，学生不仅很快掌握了质壁分离和质壁分离复原的科学知识，还能运用这一原理去处理相关的生物学问题，既培养了学生的实验能力，还营造出一个敢于创新，乐于创新的学习氛围，激发了学习热情，提高了探究能力。
三、利用多种资源，搞好活动课，发展探究能力
生物活动课，具有趣味性、实用性、探索性等基本特征，只要我们善于利用多种资源，积极钻研，结合实际，就可以把活动课开展地有声有色。生物活动课既可以培养学生的科研意识，创新意识，还可以化繁为简，图文声像并茂，激发学生的学习兴趣，提高他们的探究能力。
我利用学校植物资源丰富的特点，在课外带领学生观察校内植物，并要求他们认真观察、记录不同植物根、茎、叶的形态特征，花及果实的类型以及植物形态结构和功能与植物环境适应性，让学生以新的目光，新的角度，发现一些课堂上没有接触过的新知识，新问题，开阔了学生的思维空间，将生物知识与生产生活实际相联系，充分发挥学生在生物实践中的主观性和能动性。此外，我还利用现代信息技术，使学习材料图文并茂，声色俱全，创设出良好的活动环境，让学生学会从各种资源中获取、分析、运用信息，找到学习的捷径。在教学“环境保护”时，我让学生对渠河的水域进行一个全面的调查，查找各种污染源，并拍摄照片，提出自己的关于环境治理的解决办法。我把学生收集来的这些资料和照片制成CAI课件，在活动课上展示给同学们看，并让他们思考这些污染会给我们的生活造成哪些不良影响。学生畅所欲言，各抒己见，充分交流自己的看法，提出合理可行的环保措施，最后归纳总结形成书面的治理报告。这样，不仅激发了学生的学习积极性，而且培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而使学生既获得了知识，学会了方法，还提升了各种能力。
在生物教学中，强化实践探究过程，深入实施探究式学习，既有利于学生智力水平的发展，掌握到相关的生物学知识，也能激发学生的学习兴趣，开拓视野，提高科学探究能力，是提高生物教育教学质量的有效途径！ 《新课标下的生物教学探究与实践》
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四川省渠县三汇中学 代泽辉
【摘 要】新的课程标准对生物教学提出了许多新的目标要求，要完成这些目标要求，使学生个性得到充分发展，培养学生的“创新意识，创新精神和实践能力”，就必须强化实践探究过程，深入实施探究式学习，激励学生在教学过程中主动学习和探究。
【关键词】新课标 生物教学 探究 实践
新一轮课程改革已在全国范围内全面展开，这对于培养适应新时代发展需要的各类人才起到了有力的推动作用。新的课程标准对生物教学提出了许多新的目标要求，我们要完成这些目标要求，使学生个性得到充分发展，培养学生的“创新意识，创新精神和实践能力”，就必须努力创设探究情境，激励学生在教学过程中主动学习和探究。
一、恰当设疑，创造探究情景，培养探究能力
生物教学包括科学概念、科学方法和科学态度三个方面，我们在生物教学中要特别强调“探究过程”，不是让学生去“读”科学，而是要从根本观念上改变他们，让他们去动手“做”科学，将传统教学中的“教材中心”让位于“过程中心”，“教师中心”让位于“学生中心”。教师只有认真分析研究教学内容，精选基本教材，尽量采用探究式的叙述代替结论性的解释，创造探究情景，提出小型的却是范例性的探究过程，才能让学生深刻地领悟科学知识，形成科学概念和科学方法，进而培养探究能力和创新精神。
例如在学习《植物生长素的发现》时，可以向学生明示以下几个问题：1、长时间放在窗台上的植物为什么会向室外倾斜生长？2、将植物用不透光的纸盒罩住后，还会出现上述现象吗？3、去掉尖端的植物还有没有该现象产生？4、去掉尖端后的植物还生长吗？5、用什么方法证实尖端能产生某种物质与该现象有关？6、你还能举几个与这种现象具有相同原理的例子吗？
这一系列问题的设置，激起了学生强烈的求知欲，并表现出积极发现问题，热烈探讨的热情，有效地促进了学生参与学习，充分调动了学生主动性和积极性。为了弄清楚这些问题，有的学生不辞辛劳在家里养起了盆栽，并且每天仔细观察，还认真地做好观察日记。
经过一段时间的观察，以上的所有问题都找到了答案。这是因为植物的顶端分泌生长素，促使植物生长。在一般情况下室外有分散的光源，植物的生长素是均匀分泌的，所以长得比较挺，但在窗台上光源大部分时间只在靠窗的一边，导致另一边的生长素减少，那边就长得慢，而另一半却不受影响，正常生长，植物当然就倾斜向外生长了。植物要生长必须要进行光合作用，没有光植物当然不会生长。植物的尖端分泌生长素，促使植物生长，把它给掐掉了，植物也就不能生长了。
学生通过亲身试验、观察，得出结论，不但享受了成功的喜悦，而且还激发了努力学好生物学的兴趣和信心。
二、认真实验，创新实验，提高探究能力
生物学是一门以实验为基础的自然科学，观察和实验是生物学科基本的研究方法。实验和观察密不可分，只有把科学知识与观察实验探究结合起来，才能有效提高生物教学质量。
例如教学《观察植物细胞的吸水和失水》时，我先让学生熟悉教材，把所有实验器材放在实验桌上，让学生自己主动选取，进行实验。学生都能做好实验，更有少数学生提出了问题“能否用不同浓度的蔗糖溶液或同浓度的其他溶液（如KNO3溶液来替代），可不可以用这种方法来测定植物细胞液的浓度？”此时，我没有直接作答，而是让他们用实验去验证，这样，学生不仅很快掌握了质壁分离和质壁分离复原的科学知识，还能运用这一原理去处理相关的生物学问题，既培养了学生的实验能力，还营造出一个敢于创新，乐于创新的学习氛围，激发了学习热情，提高了探究能力。
三、利用多种资源，搞好活动课，发展探究能力
生物活动课，具有趣味性、实用性、探索性等基本特征，只要我们善于利用多种资源，积极钻研，结合实际，就可以把活动课开展地有声有色。生物活动课既可以培养学生的科研意识，创新意识，还可以化繁为简，图文声像并茂，激发学生的学习兴趣，提高他们的探究能力。
我利用学校植物资源丰富的特点，在课外带领学生观察校内植物，并要求他们认真观察、记录不同植物根、茎、叶的形态特征，花及果实的类型以及植物形态结构和功能与植物环境适应性，让学生以新的目光，新的角度，发现一些课堂上没有接触过的新知识，新问题，开阔了学生的思维空间，将生物知识与生产生活实际相联系，充分发挥学生在生物实践中的主观性和能动性。此外，我还利用现代信息技术，使学习材料图文并茂，声色俱全，创设出良好的活动环境，让学生学会从各种资源中获取、分析、运用信息，找到学习的捷径。在教学“环境保护”时，我让学生对渠河的水域进行一个全面的调查，查找各种污染源，并拍摄照片，提出自己的关于环境治理的解决办法。我把学生收集来的这些资料和照片制成CAI课件，在活动课上展示给同学们看，并让他们思考这些污染会给我们的生活造成哪些不良影响。学生畅所欲言，各抒己见，充分交流自己的看法，提出合理可行的环保措施，最后归纳总结形成书面的治理报告。这样，不仅激发了学生的学习积极性，而且培养了学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，从而使学生既获得了知识，学会了方法，还提升了各种能力。
在生物教学中，强化实践探究过程，深入实施探究式学习，既有利于学生智力水平的发展，掌握到相关的生物学知识，也能激发学生的学习兴趣，开拓视野，提高科学探究能力，是提高生物教育教学质量的有效途径！ 《新课标下的生物教学探究与实践》
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