情境教学法在高中生物课堂中的运用
情境教学法在高中生物课堂中的运用
江苏如皋●徐海燕
伴随着我国教育事业的发展以及新的教学要求的提出，许多新的教学理念以及新的教学模式已在我国中小学课堂中有所运用。正是在这种新的形势下，情境教学法在我国中小学课堂教学中崭露头角。情境教学法是指教师在课堂教学过程中根据教学内容创设一定的教学情境，以情境为教学背景，在教学过程中提高学生学习的主动性的一种新型教学方法。情境教学作为一种新的教学模式，相较于传统教学，不仅有利于提高课堂教学效率，还有利于学生综合素质的提高。下面，我就如何将情境教学运用于高中生物课堂中进行探讨。
一、结合生活实际创设教学情境
生物是一门源于大自然、源于生活的学科，生活中的许多点点滴滴都与生物有着密不可分的联系。因此，教师在进行高中生物课堂教学时可以将教材与生活建立起联系，借助一些生活现象创设相应的教学情境以将情境教学运用于高中生物课堂中来，这样能够让学生产生一种“生物知识就在我们身边”的感觉，既可以增加学生对生物学习的兴趣，还能够培养学生对事情的观察能力。以“细胞呼吸”的教学为例，教师可以向学生进行提问：“新鲜的蔬菜、水果为什么要放在冰箱里保存呢？如何用细胞呼吸的知识去解释这一问题？”“为什么苹果、橘子等腐烂以后会散发出一股酒的味道？结合细胞呼吸的产物去进行分析。”如在教学“神经与体液调节”时，可以向学生提问：“人们常说饥寒交迫，如何用神经调节与体液调节解释这一过程？”又如以“从杂交育种到基因工程”的教学为例，教师可以向学生提问：“为什么有无籽西瓜和有籽西瓜？无籽西瓜是如何得来的呢？”
二、以问题为中心创设教学情境
传统的教学方法往往是教师进行单向的知识灌输而忽略了培养学生的探究精神，造成了许多学生死读书，只是简单地背知识，而对于知识点的内在联系不甚了解的现象。教师在高中生物课堂中运用情境教学法时，可以以问题为中心，在课堂上多设置问题，变学生的被动学习为主动学习，提高学生课堂的参与度，让学生带着问题去学习。以问题为中心创设教学情境，有利于激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，能够让学生充分开动脑筋锻炼思维能力。以问题为中心创设教学情境的形式也可以多样化，不仅仅局限于课堂上教师简单进行提问让学生回答，还可以采取让学生合作探究的形式去进行探究问题，这样不仅能够将死气沉沉的课堂变得更加生动富有活力，还有助于提高学生的合作意识和探究精神。以“细胞的衰老和凋亡”的教学为例，教师可以先让学生从生物知识的角度去讨论“人为什么会变老？人为什么会老死？”，然后在教学的过程中逐步引入相应的问题“人体的衰老还表现出哪些特征？”“老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？”“人体衰老与细胞衰老有什么关系？”“单细胞生物的衰老与细胞的衰老是否等同？”“个体衰老是否完全等同于细胞衰老？”，并以这些问题为中心去展开教学，讲解教材中的知识点。
三、引入演示实验创设教学情境
在高中生物中运用情境教学法可以合理利用演示实验，建立更为形象直观的教学情境。生物是一门实验学科，教材中的知识点都是前人进行的大量实验的总结，因此教师在进行高中生物教学时需要以实验为根本，将实验与教材上的知识点联系起来进行教学。生物实验教学是高中生物教学过程中的一个重要部分，只有以实验为基础，从实验现象出发，分析实验现象，得出具有总结性的实验结果，这样去进行高中生物教学，才能让学生真正了解课本上相应的结论是如何得出的，才能让学生更为透彻地理解生物教材中的知识点，才能让学生真正透彻地理解生物教材中的知识点，才能让学生在学习生物时能够达到举一反三，在解题过程中能够熟练运用教材中的知识。教师在课堂上除了演示实验外，还可以让学生尝试独立实验，这样有利于培养学生的动手能力，有利于加强学生的实验能力。以“生长素的生理作用”的教学为例，教师在讲解“生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，浓度过高甚至会杀死细胞”这一知识点时，可以再利用多媒体演示“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验，让知识点更为形象直观。课后，教师再让学生查阅相关资料，并设计实验“探究根、茎、芽的生长素最适浓度是否一样”。
四、以实例引入知识创设教学情境
传统的生物教学往往停留在教师“一言堂”式地灌输知识的层次，并且受到我国长期以来应试教育的影响，教师往往将知识点和考点混为一谈，在教学过程只以考点为中心展开教学，对于一些教材中的背景知识常常采取一带而过甚至是压根不提的态度。这种做法不仅使得原本应该活跃积极的生物课堂变得枯燥无味，还不利于学生对知识点的掌握。生物的各个知识点之间都有较强的联系，是一个十分全面的知识网络，任何部分都是尤其重要的，不存在所谓的重要不重要的说法。只注重所谓的考点部分，而忽略一些与知识点有关的背景知识不仅不能提高教学的有效性，还不利于提高学生学习生物的兴趣。教师在高中生物教学时可以多引入实例创设教学情境，提高学生对生物学习的兴趣，通过提出的一些具体的与知识点相关的实例，加深学生对教材中知识点印象，提高学生对知识点的记忆效率。以“通过神经系统的调节”的教学为例，教师在讲解神经调节时，可以借助有关实例：“曾经那完美的跨越弧线，矫健舒展的身姿，激荡着亿万中国人的心。给大家印象最深的，可能是他创造的数字：12 秒88，可是你们是否知道他还有一个惊人的数字：起跑反应速度0.105 秒，几乎达到目前人类起跑反应的极限：0.104 秒。但这只是人类极限，在澳大利亚腹地生活着一种蛇，内陆太攀蛇，它能在1 秒钟内数次对猎物发动准确的攻击，快到人的眼睛看不清，反应速度远小于100 毫秒。”“热带海洋里的螳螂虾，前肢击打速度惊人，能在10 毫秒内完成对猎物准确打击，就如同一个拳击手1 秒钟打出100 拳，而它的反应速度更小于10 毫秒。”通过这些实例，从而引出神经调节准确、快速这两个重要特征。
（江苏省如皋市第二中学） 《情境教学法在高中生物课堂中的运用》
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江苏如皋●徐海燕
伴随着我国教育事业的发展以及新的教学要求的提出，许多新的教学理念以及新的教学模式已在我国中小学课堂中有所运用。正是在这种新的形势下，情境教学法在我国中小学课堂教学中崭露头角。情境教学法是指教师在课堂教学过程中根据教学内容创设一定的教学情境，以情境为教学背景，在教学过程中提高学生学习的主动性的一种新型教学方法。情境教学作为一种新的教学模式，相较于传统教学，不仅有利于提高课堂教学效率，还有利于学生综合素质的提高。下面，我就如何将情境教学运用于高中生物课堂中进行探讨。
一、结合生活实际创设教学情境
生物是一门源于大自然、源于生活的学科，生活中的许多点点滴滴都与生物有着密不可分的联系。因此，教师在进行高中生物课堂教学时可以将教材与生活建立起联系，借助一些生活现象创设相应的教学情境以将情境教学运用于高中生物课堂中来，这样能够让学生产生一种“生物知识就在我们身边”的感觉，既可以增加学生对生物学习的兴趣，还能够培养学生对事情的观察能力。以“细胞呼吸”的教学为例，教师可以向学生进行提问：“新鲜的蔬菜、水果为什么要放在冰箱里保存呢？如何用细胞呼吸的知识去解释这一问题？”“为什么苹果、橘子等腐烂以后会散发出一股酒的味道？结合细胞呼吸的产物去进行分析。”如在教学“神经与体液调节”时，可以向学生提问：“人们常说饥寒交迫，如何用神经调节与体液调节解释这一过程？”又如以“从杂交育种到基因工程”的教学为例，教师可以向学生提问：“为什么有无籽西瓜和有籽西瓜？无籽西瓜是如何得来的呢？”
二、以问题为中心创设教学情境
传统的教学方法往往是教师进行单向的知识灌输而忽略了培养学生的探究精神，造成了许多学生死读书，只是简单地背知识，而对于知识点的内在联系不甚了解的现象。教师在高中生物课堂中运用情境教学法时，可以以问题为中心，在课堂上多设置问题，变学生的被动学习为主动学习，提高学生课堂的参与度，让学生带着问题去学习。以问题为中心创设教学情境，有利于激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣，能够让学生充分开动脑筋锻炼思维能力。以问题为中心创设教学情境的形式也可以多样化，不仅仅局限于课堂上教师简单进行提问让学生回答，还可以采取让学生合作探究的形式去进行探究问题，这样不仅能够将死气沉沉的课堂变得更加生动富有活力，还有助于提高学生的合作意识和探究精神。以“细胞的衰老和凋亡”的教学为例，教师可以先让学生从生物知识的角度去讨论“人为什么会变老？人为什么会老死？”，然后在教学的过程中逐步引入相应的问题“人体的衰老还表现出哪些特征？”“老年人体内有没有幼嫩的细胞？年轻人体内有没有衰老的细胞？”“人体衰老与细胞衰老有什么关系？”“单细胞生物的衰老与细胞的衰老是否等同？”“个体衰老是否完全等同于细胞衰老？”，并以这些问题为中心去展开教学，讲解教材中的知识点。
三、引入演示实验创设教学情境
在高中生物中运用情境教学法可以合理利用演示实验，建立更为形象直观的教学情境。生物是一门实验学科，教材中的知识点都是前人进行的大量实验的总结，因此教师在进行高中生物教学时需要以实验为根本，将实验与教材上的知识点联系起来进行教学。生物实验教学是高中生物教学过程中的一个重要部分，只有以实验为基础，从实验现象出发，分析实验现象，得出具有总结性的实验结果，这样去进行高中生物教学，才能让学生真正了解课本上相应的结论是如何得出的，才能让学生更为透彻地理解生物教材中的知识点，才能让学生真正透彻地理解生物教材中的知识点，才能让学生在学习生物时能够达到举一反三，在解题过程中能够熟练运用教材中的知识。教师在课堂上除了演示实验外，还可以让学生尝试独立实验，这样有利于培养学生的动手能力，有利于加强学生的实验能力。以“生长素的生理作用”的教学为例，教师在讲解“生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，浓度过高甚至会杀死细胞”这一知识点时，可以再利用多媒体演示“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”的实验，让知识点更为形象直观。课后，教师再让学生查阅相关资料，并设计实验“探究根、茎、芽的生长素最适浓度是否一样”。
四、以实例引入知识创设教学情境
传统的生物教学往往停留在教师“一言堂”式地灌输知识的层次，并且受到我国长期以来应试教育的影响，教师往往将知识点和考点混为一谈，在教学过程只以考点为中心展开教学，对于一些教材中的背景知识常常采取一带而过甚至是压根不提的态度。这种做法不仅使得原本应该活跃积极的生物课堂变得枯燥无味，还不利于学生对知识点的掌握。生物的各个知识点之间都有较强的联系，是一个十分全面的知识网络，任何部分都是尤其重要的，不存在所谓的重要不重要的说法。只注重所谓的考点部分，而忽略一些与知识点有关的背景知识不仅不能提高教学的有效性，还不利于提高学生学习生物的兴趣。教师在高中生物教学时可以多引入实例创设教学情境，提高学生对生物学习的兴趣，通过提出的一些具体的与知识点相关的实例，加深学生对教材中知识点印象，提高学生对知识点的记忆效率。以“通过神经系统的调节”的教学为例，教师在讲解神经调节时，可以借助有关实例：“曾经那完美的跨越弧线，矫健舒展的身姿，激荡着亿万中国人的心。给大家印象最深的，可能是他创造的数字：12 秒88，可是你们是否知道他还有一个惊人的数字：起跑反应速度0.105 秒，几乎达到目前人类起跑反应的极限：0.104 秒。但这只是人类极限，在澳大利亚腹地生活着一种蛇，内陆太攀蛇，它能在1 秒钟内数次对猎物发动准确的攻击，快到人的眼睛看不清，反应速度远小于100 毫秒。”“热带海洋里的螳螂虾，前肢击打速度惊人，能在10 毫秒内完成对猎物准确打击，就如同一个拳击手1 秒钟打出100 拳，而它的反应速度更小于10 毫秒。”通过这些实例，从而引出神经调节准确、快速这两个重要特征。
（江苏省如皋市第二中学） 《情境教学法在高中生物课堂中的运用》
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