评语初探
。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则，在肯定优点的基础上，着重提出更高的奋斗目标，以激励其不断进取。
2．写给中等生的评语
这部分学生在班上人数较多，其优缺点不太突出，成绩也多徘徊，但其内心都渴求上进。评语中应及时鼓励，为其添加"动力"和"催进剂"。如／'你并不比别人差，为什么总那么胆怯?由于缺乏自信；你已失掉了不少成功的机会，者师真希望你在新学期里大胆，主动些。好吗?"
3．写给暂时落后的学生的评语
这些学生大多有强烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他们期盼着能得到老师的更多关怀，同学的更多帮助，更希望老师能看到自己的进步，给予更多的鼓励。所以，写评语时，应以浓浓爱意，殷殷师侃侃说理。以期爱至动真情，情深感顽愚，理透促改进。还应抓"光点"以小见大，适当渲染；见"缺点"尽少贬谪，委婉点到为止。
四、改革评语写法的方法技巧观
改革评语写法，其目的和意义。(一)是为了更好地激励学生上进。(二)是为沟通师生思想感情更有效地育人。所以，我们就应当掌握好写评语的正确方法和技巧。使其发挥应有的作用。评语的写法多种多样，没有统一的格式，但归纳起来，要改革评语写法，最主要的还是掌握好：
(一)寓眨于褒法
这就是当发现学生有明显缺点或品行不端时，不是直截了当地在评语上写出来，而是寓贬于褒中。
(二)抑昔扬今法，
写评语若能灵活地运用抑昔扬今法，就能激发学生的积极向上，而不断进步。如："你原来作业不能独立'完成，这学期来已有了明显改观，不位能问老师和同学，独立完成好作业"之类的评语，就会起到明显的鼓励作用。
(三)"功夫在诗外"法
此法是对学生行为中存在的不足之处，不明点出，而是通过委婉地抑此来彼，以达"功在诗外"之效。
(四)希翼憧憬法
此法写评语，往往更易使学生看到自己的缺点，(也乐意接受隐含的批评意见)明确努力的方向，激起上进心。当然，写好评语，还要掌握好一定的写评技巧。
技巧(一)落到实处。评语切忌泛泛而谈，套用老话，含糊地评价-'个学生"遵守纪""尊敬老师"团结同学"学习认真"等，只能使得干人一面，无法写出各个学生的个性特点，要写出各人持点，必须抓住平时小事注意归纳，将评语细致化，落实实处。如"这学期老师经常发现你有常查字典的好习惯，可见你学习是非常认真的"。
技巧(二)注意比较学生总是不断地长身体，长知识，可塑性很强，往往一学期就有一个新面貌，因此，不能一成不变地看他们，所以，要注意通过比较写出真实情况。如"下半学期来，我再也听不到其他老师或同学来向我反映你惹是生非的情况了。你的表现大有进步，我真为你高兴。"
技巧(三)一分为二应当看到如今的学生，很大部分都很聪明，思想也不那么单纯、幼稚，其言行表现的背后总有比较复杂的想法和动机，对他们的行为不能武断地作结论。应一分为二去分析，探索其心理活动，方能了解其真实情况。所以，只有掌握一分为二的观点去分析相辩证性的用语技巧，才能较客观地写好评语。
技巧(四)因材施评施语教育教学讲究"因材施教"，评语中对学生提出某些要求，或希望也是一种教育途径，故也应因材施评或施语。总之，写评语能抓住以上方法和技巧，那写的评语基本上就能做到，实事求是、生动、准确、有针对性了。
五、改革评语写法的艺术观
评语是写给学生看的，为增加可读性，除了应锤炼语言外，还应考虑不同年级学生的认识水平和阅读理解能力，适当变换评语表述形式，加强艺术性。
(一)根据高年级学生认识特点，可以巧惜，妙用名言、警句和谚语等鞭策其进步。
如：对缺乏吃苦精神的学生写上"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来'，这句诗对你有何启发?"对缺乏毅力的学生，如用："铁棒磨成针'的故事，你一定听说过，老师希望你能很好地体会故事的含义。""天生我才必有用"功夫不负有心人"等，对有自卑感的学生，启发之，定有增强其自信心的鞭策作用．这些在评语中拾到好处的出现，若真能被学生理解，接受，很可能成为一生的"座佑铭"，鞭策其一生。其好用而用好，我们何不乐而为之?
(二)中、低年级学生的模仿性，可塑性强，评语可借助榜样作用，引导其进取。如："你有位可敬的警官爸爸。老师希望你在生活中，学习上也像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力!"
(三)对有特长的学生，可在评语中，特意扬其长，励其志，激其进。
如：祝贺你，在校运动会上，勇夺第一，实现了你为班集体争光的愿望。告诉老师，什么时候才能在学习领奖台上见到你呢?"
操行评语作为教师对学生的一种综合定性评价，是学校进行评价制度改革的重点。准确、恰当的评语具有激励和导向作用，它通过对学生发展状况的及时反馈，促进学生的自我教育，调动学生的积极性。因而它对沟通师生情感、密切学校与家长的联系、培养学生良好的心理品质等方面都有着十分重大的意义。然而，长期以来，我们的评语已形成一种“优点 缺点”的固定僵化模式，具有较大的随意性和趋同性。许多评语内容空洞无物，形式千篇一律，语气生硬刻板，要求抽象笼统，往往可套用挪用到任何学校、任何班级的学生身上，失去去了评语应有的鼓励和鞭策作用。为此，我们要求老师遵循“优点 鼓励”的思路，强调在评语中要体现“真心”，融入“爱心”，树立“信心”。
为把热爱、尊重、激励作为整个评语的核心，我们在操行评语改革的实践中逐渐形成了一系列撰写操行评语的原则，大致上可以概括为以下几条
1.期盼性原则。这一原则要求老师一改过去冷冰冰的面孔，用饱蘸爱意的笔触去撰写评语。首先是改第三人称“该生”为第二人称“你”，拉近师生间的距离，使学生感到犹如师生促膝谈心，亲切实在；其次是措词要富有情感，以表扬为主，批评为辅，循循善诱，以情动人，多用激励性语言，用“如果……就……”，“希望你能……行吗？”，“老师会帮助你……”等句式取代原来转折性很强的“但是……”。因为小学生生处于自我意识朦胧状态，还难以把自己作为认识对象，他们判断是非的标准，大都以“老师说的”为准，因而往往缺乏自我评价能力，正如著名的“罗森塔尔效应”所表明，一则好的评语，不但会激励学生一个学期、整个小学阶段，甚至对他今后的人生也会产生深远的影响。例如以下几则评语：
“你是个聪明的孩子，用好奇的目光观察周围的一切，对什么事物都喜欢问个为什么，因此学习成绩进步较快，电脑操作更是名列前茅，如果你能克服懒散的缺点，定是一位出类拔萃的学生”。（四3班张山）
“你随着年龄的增长，视野也越来越广，思维更加活跃了，胆子也渐渐大了，每天在课堂上总能听见你响亮的声音，在‘庆六一迎回归’诗歌朗诵比赛中你那声情并茂的朗诵，受到大家称赞，希望以后做事不马虎，好好珍惜时间，刻苦学习。”（四5班 廖国强）
“你是个勤奋好学的女孩，每天上课专心听讲，积极动脑，在课堂上总能听见你清晰、响亮的声音，能合理安排自己学习时间，按时完成作业，字迹工整……”（四5班 金丹）
2．真切性原则。这一原则要求老师真实、细致地观察与了解，客观公正，褒贬得当地评价每一个学生而不是放在任何人身上都过得去的泛泛之谈，只有细致地反映学生的真实情况，才可能切实地提出能为学生理解接受的奋斗目标和要求。如下面几则评语：
“上课时，你的小手常常举得高高；写作时，你的眼睛准能捕捉住生活的闪光点；演讲朗读时，感情投入，声音宏亮，你主持的班队课富有特点，假如今后能以更高的目标要求自己，一定会成为一个出类拔萃的好学生。”（四6班 藏小妮）
“你是个文静的女孩，擅长画画，并写得一手好字，为班级的黑板报工作出了不少力。同时，在学习上你又是那样的勤奋好学，认真写周记，在‘元旦作文大比武’中荣获鹿城区二等奖的好成绩。如果你今后能大胆发言，积极开展班级工作，老师相信你将更加出色。”（四4班 胡刘婕）
看着这一则则评语，一个个可爱的个性鲜明的学生形象，跃然纸上，学生读到评语中“你”，也确定是“我”，“我”确实做过那些好事，指出的希望也确实是“我”所能够得到的。于是倍感亲切，犹如照着一面澄澈明亮的镜子，从中发现自我，发扬优点，弥补不足、进一步促进自我的完善与提高。
3．针对性原则。这一原则首先要求教师针对不同层次的学生，给以不同起点的标准和相应评语。针对优等生，既要“报喜”，又要“报忧”，在赞扬的同时找到不足，促进其进一步完善与提高；对于中等生，要善于发现其性格中的“典型”，使其在平凡中显出“特色”；面对后进生，则需降低起点， 《评语初探(第2页)》
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2．写给中等生的评语
这部分学生在班上人数较多，其优缺点不太突出，成绩也多徘徊，但其内心都渴求上进。评语中应及时鼓励，为其添加"动力"和"催进剂"。如／'你并不比别人差，为什么总那么胆怯?由于缺乏自信；你已失掉了不少成功的机会，者师真希望你在新学期里大胆，主动些。好吗?"
3．写给暂时落后的学生的评语
这些学生大多有强烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他们期盼着能得到老师的更多关怀，同学的更多帮助，更希望老师能看到自己的进步，给予更多的鼓励。所以，写评语时，应以浓浓爱意，殷殷师侃侃说理。以期爱至动真情，情深感顽愚，理透促改进。还应抓"光点"以小见大，适当渲染；见"缺点"尽少贬谪，委婉点到为止。
四、改革评语写法的方法技巧观
改革评语写法，其目的和意义。(一)是为了更好地激励学生上进。(二)是为沟通师生思想感情更有效地育人。所以，我们就应当掌握好写评语的正确方法和技巧。使其发挥应有的作用。评语的写法多种多样，没有统一的格式，但归纳起来，要改革评语写法，最主要的还是掌握好：
(一)寓眨于褒法
这就是当发现学生有明显缺点或品行不端时，不是直截了当地在评语上写出来，而是寓贬于褒中。
(二)抑昔扬今法，
写评语若能灵活地运用抑昔扬今法，就能激发学生的积极向上，而不断进步。如："你原来作业不能独立'完成，这学期来已有了明显改观，不位能问老师和同学，独立完成好作业"之类的评语，就会起到明显的鼓励作用。
(三)"功夫在诗外"法
此法是对学生行为中存在的不足之处，不明点出，而是通过委婉地抑此来彼，以达"功在诗外"之效。
(四)希翼憧憬法
此法写评语，往往更易使学生看到自己的缺点，(也乐意接受隐含的批评意见)明确努力的方向，激起上进心。当然，写好评语，还要掌握好一定的写评技巧。
技巧(一)落到实处。评语切忌泛泛而谈，套用老话，含糊地评价-'个学生"遵守纪""尊敬老师"团结同学"学习认真"等，只能使得干人一面，无法写出各个学生的个性特点，要写出各人持点，必须抓住平时小事注意归纳，将评语细致化，落实实处。如"这学期老师经常发现你有常查字典的好习惯，可见你学习是非常认真的"。
技巧(二)注意比较学生总是不断地长身体，长知识，可塑性很强，往往一学期就有一个新面貌，因此，不能一成不变地看他们，所以，要注意通过比较写出真实情况。如"下半学期来，我再也听不到其他老师或同学来向我反映你惹是生非的情况了。你的表现大有进步，我真为你高兴。"
技巧(三)一分为二应当看到如今的学生，很大部分都很聪明，思想也不那么单纯、幼稚，其言行表现的背后总有比较复杂的想法和动机，对他们的行为不能武断地作结论。应一分为二去分析，探索其心理活动，方能了解其真实情况。所以，只有掌握一分为二的观点去分析相辩证性的用语技巧，才能较客观地写好评语。
技巧(四)因材施评施语教育教学讲究"因材施教"，评语中对学生提出某些要求，或希望也是一种教育途径，故也应因材施评或施语。总之，写评语能抓住以上方法和技巧，那写的评语基本上就能做到，实事求是、生动、准确、有针对性了。
五、改革评语写法的艺术观
评语是写给学生看的，为增加可读性，除了应锤炼语言外，还应考虑不同年级学生的认识水平和阅读理解能力，适当变换评语表述形式，加强艺术性。
(一)根据高年级学生认识特点，可以巧惜，妙用名言、警句和谚语等鞭策其进步。
如：对缺乏吃苦精神的学生写上"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来'，这句诗对你有何启发?"对缺乏毅力的学生，如用："铁棒磨成针'的故事，你一定听说过，老师希望你能很好地体会故事的含义。""天生我才必有用"功夫不负有心人"等，对有自卑感的学生，启发之，定有增强其自信心的鞭策作用．这些在评语中拾到好处的出现，若真能被学生理解，接受，很可能成为一生的"座佑铭"，鞭策其一生。其好用而用好，我们何不乐而为之?
(二)中、低年级学生的模仿性，可塑性强，评语可借助榜样作用，引导其进取。如："你有位可敬的警官爸爸。老师希望你在生活中，学习上也像你爸爸那样勇敢、坚强、有毅力!"
(三)对有特长的学生，可在评语中，特意扬其长，励其志，激其进。
如：祝贺你，在校运动会上，勇夺第一，实现了你为班集体争光的愿望。告诉老师，什么时候才能在学习领奖台上见到你呢?"
操行评语作为教师对学生的一种综合定性评价，是学校进行评价制度改革的重点。准确、恰当的评语具有激励和导向作用，它通过对学生发展状况的及时反馈，促进学生的自我教育，调动学生的积极性。因而它对沟通师生情感、密切学校与家长的联系、培养学生良好的心理品质等方面都有着十分重大的意义。然而，长期以来，我们的评语已形成一种“优点 缺点”的固定僵化模式，具有较大的随意性和趋同性。许多评语内容空洞无物，形式千篇一律，语气生硬刻板，要求抽象笼统，往往可套用挪用到任何学校、任何班级的学生身上，失去去了评语应有的鼓励和鞭策作用。为此，我们要求老师遵循“优点 鼓励”的思路，强调在评语中要体现“真心”，融入“爱心”，树立“信心”。
为把热爱、尊重、激励作为整个评语的核心，我们在操行评语改革的实践中逐渐形成了一系列撰写操行评语的原则，大致上可以概括为以下几条
1.期盼性原则。这一原则要求老师一改过去冷冰冰的面孔，用饱蘸爱意的笔触去撰写评语。首先是改第三人称“该生”为第二人称“你”，拉近师生间的距离，使学生感到犹如师生促膝谈心，亲切实在；其次是措词要富有情感，以表扬为主，批评为辅，循循善诱，以情动人，多用激励性语言，用“如果……就……”，“希望你能……行吗？”，“老师会帮助你……”等句式取代原来转折性很强的“但是……”。因为小学生生处于自我意识朦胧状态，还难以把自己作为认识对象，他们判断是非的标准，大都以“老师说的”为准，因而往往缺乏自我评价能力，正如著名的“罗森塔尔效应”所表明，一则好的评语，不但会激励学生一个学期、整个小学阶段，甚至对他今后的人生也会产生深远的影响。例如以下几则评语：
“你是个聪明的孩子，用好奇的目光观察周围的一切，对什么事物都喜欢问个为什么，因此学习成绩进步较快，电脑操作更是名列前茅，如果你能克服懒散的缺点，定是一位出类拔萃的学生”。（四3班张山）
“你随着年龄的增长，视野也越来越广，思维更加活跃了，胆子也渐渐大了，每天在课堂上总能听见你响亮的声音，在‘庆六一迎回归’诗歌朗诵比赛中你那声情并茂的朗诵，受到大家称赞，希望以后做事不马虎，好好珍惜时间，刻苦学习。”（四5班 廖国强）
“你是个勤奋好学的女孩，每天上课专心听讲，积极动脑，在课堂上总能听见你清晰、响亮的声音，能合理安排自己学习时间，按时完成作业，字迹工整……”（四5班 金丹）
2．真切性原则。这一原则要求老师真实、细致地观察与了解，客观公正，褒贬得当地评价每一个学生而不是放在任何人身上都过得去的泛泛之谈，只有细致地反映学生的真实情况，才可能切实地提出能为学生理解接受的奋斗目标和要求。如下面几则评语：
“上课时，你的小手常常举得高高；写作时，你的眼睛准能捕捉住生活的闪光点；演讲朗读时，感情投入，声音宏亮，你主持的班队课富有特点，假如今后能以更高的目标要求自己，一定会成为一个出类拔萃的好学生。”（四6班 藏小妮）
“你是个文静的女孩，擅长画画，并写得一手好字，为班级的黑板报工作出了不少力。同时，在学习上你又是那样的勤奋好学，认真写周记，在‘元旦作文大比武’中荣获鹿城区二等奖的好成绩。如果你今后能大胆发言，积极开展班级工作，老师相信你将更加出色。”（四4班 胡刘婕）
看着这一则则评语，一个个可爱的个性鲜明的学生形象，跃然纸上，学生读到评语中“你”，也确定是“我”，“我”确实做过那些好事，指出的希望也确实是“我”所能够得到的。于是倍感亲切，犹如照着一面澄澈明亮的镜子，从中发现自我，发扬优点，弥补不足、进一步促进自我的完善与提高。
3．针对性原则。这一原则首先要求教师针对不同层次的学生，给以不同起点的标准和相应评语。针对优等生，既要“报喜”，又要“报忧”，在赞扬的同时找到不足，促进其进一步完善与提高；对于中等生，要善于发现其性格中的“典型”，使其在平凡中显出“特色”；面对后进生，则需降低起点， 《评语初探(第2页)》
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