评语初探
评语的结构模式探讨
布鲁纳曾言：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。” 要更有效地运用激励式评语，培养学生的自信。不用或尽可能少用定性质的评价。重视评价的诊断、定向、反馈、激励功能，促进学生的个性全面发展。要重视学生的学习过程评价，给学生显示才能的机会。
在实行评语改革时注意两个层面。
第一个层面：学生层面。让学生对自己一学期来的表现作一次回顾，真实地写出自己的优点和缺点，引导学生作出实事求是的自我评价。接着让学生试着相互评价，评价时引导学生多找找同学的长处。
第二个层面：教师层面。特别要注重发挥这个层面的积极性。有关任课教师要及时向班主任提供学生各方面的信息。学期末，班主任根据学生的自我评价、相互评价、任课教师提供的信息以及自己对学生的了解写出高质量的评语。一则好的操行评语，就是一份营养丰富的精神食粮。它不仅对学生目前的健康成长起作用，而且对学生今后的发展也有长远影响。让我们用“爱心”去书写评语，在实践中不断地创新，让评语真正成为洒向学生心灵的阳光。
教师在写操行评语时突出“三个特性”。
全面性：不但要评价学生德、智、体、美等方面的发展状况，而且更要注重评价学生非智力因素的动态变化。
针对性：针对每个学生的不同情况，运用他们易理解、乐接受的语言，力求准确地写出恰如其分的评语。带着放大镜看学生的优点，用积极向上的语言来肯定学生的长处，激起他们不断前进的热情。用委婉的语言指出学生的缺点，以亲切的鼓励促进学生进步。力求突出学生的个性。
激励性：坚持以鼓励为主，坚持以发展的眼光看待学生，正确指明努力方向。在评语中透出爱心，充满期望，激励学生不断地努力。学生看到的是希望，得到的是前进的动力。
一、 寻学生的“闪光点”作为评语的切入口。
素质教育既要促进学生全面发展，又要使学生的个性潜能得到充分的发挥。正如苏霍姆林斯基所说的“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上，达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”
小学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。在小学阶段，每个学生都会有自己特有的兴趣和爱好。这就需要班主任平时多留心观察、寻找、发现。写评语时开头就对学生的“闪光点”予以充分肯定，那么学生的荣誉感、成就感和成功感就会大大增强。这样不仅有利于学生形成坚定的自信心，而且会使评语的内容更生动、亲切、感人，富有吸引力。
例：你不愧是班中的“朗读大王”，每节语文中那声情并茂的朗读，一次又一次倾倒了在座的同学们……
二、找学生的主要表现或进步为评语的主体。
要写学生的表现和进步，教师必须用国家颁布的“小学生守则”和“日常行为规范”作为依据，有了这杆称，评价才会准确。
任何一个班级都有不同层面的学生。对不同层面的学生，教师要采用不同的写法，使各层面的学生都会愉快地接受。
给潜能生写评语应多鼓励，少挖苦。老师的评语如同朋友谈心，委婉轻柔，各蔼可亲，让他们感受到老师是爱他的。有的潜能生既使表现不尽人意，但一学期中总有那么一次或二次“闪光”吧，问题是教师要善于抓住这一闪之间微弱的“光”，把它写进评语中，使其发现自己也有优点。人都是有上进性的，以后这点点的星火说不定会形成燎原烈火，会点燃起其希望之火。或许这就是他们走向成功的起点。评语就可取得良好的育人效果。
例：大家清楚地记得，打那次广播操强化训练后，你像变了一个人似的，做起操来动作是那么规范、划一，精神是那么抖擞！实话告诉你吧，当时老师简直在怀疑自己的视力，这足以说明你一定能变好……
给上等生写评语应多引导，少赞美。上等生敏感强，往往会把老师的赞美与师生之间的情感联系起来，有可能使其感到自己在老师心中的位置，还有可能他们不得不承受只有继续做好事情才能保持这种“位置”的压力，使得学生不能放松地去学习和生活。另外，赞美的语言对小学生来说也不利于正确认识自己，反而会对学生的长远发展产生负面影响。而多引导，能让他们戒骄戒躁，轻装上阵，会取得更大的进步。
例：……你酷爱学习，上课每次的发言机会，你都积极举手争取；“好作文”评选、候送作品少不了你；不久前班中“小歌唱家”揭晓，你又名列第二。老师知道，这些成绩都来自于你的勤奋。是啊，好钢需千锤百炼……
对中等生的评语则要多鼓励，少指责。这一层面的学生占班级的多数，如平时稍一放松，则可能滑坡；如严格要求他们，跳一跳他们便会摘到桃子。这就需要教师以热情洋溢，富于挑战性的话语，提出更高的期望，让他们看到新的目标，向新的高度攀登。
例：老师真为你高兴！这学期你真的与“认真”交上了朋友：作业按时完成；字写得端端正正；做值日也不再马虎了。这里老师还要郑重地向你推荐另一位好朋友“自觉”，不知你愿意和她交朋友吗？
三、挑学生良好的心理素质为评语的高潮。
学生来校读书，我们不仅要培养他们的智力因素，还要注重对他们非智力因素的培养。即心理健康问题。近年来由于各种原因，小学生的心理健康问题日渐突出，引起社会各界的关注。班主任在写评语时对学生的心理健康状况作正确评价，可以促进学生良好心理素质的形成。
在写评语中要特别注意肯定学生以下几方面心理素质：
1、坚定的自信心。自信心是一个人学习笔事业成功的基石。坚定的自信心有助于良好行为的形成，使外在行为更加坚定。
例：现在大家一提到你的名字，就会提到你是一个不怕困难，坚信自己一定能成功的孩子。不是吗？
2、有顽强的毅力，能持之以恒。
例：在那次运动会上你不小心受了点伤，但你并没被那点伤吓倒，照样来校上课，照样按时完成作业……
3、善于交往和与他人合作。现在合作精神被公认为当代成功者必备的素质。
例：你与同学相处得那么好：谁墨水写完了，你第一个拿出墨水瓶；谁忘了带饭票，你第一个送到谁的手里……
四、指出学生今后努力的方向为评语的结束。
在评语的结尾，教师可用诚恳的语言因人而异指出今后努力的方向，不仅能使评语的内容更加充实，结构更加合理，而且有助于学生一分为二认识自己，促使自己更快地进步。
值得一提的是老师指出的方向、目标，要符合学生的实际；写时还要注意艺术性。
写法是多种多样的，可指出今后应发扬的长处；委婉地指出应改正的缺点；运用比喻，形象地指出努力方向；巧妙地运用名言、警句等。
改革评语写法的更新视点观
当前外地一些改革评语工作的先进经验中，十分强调，用第二人称来表达评内容。并用充满爱心，饱含深情，以情带理，情理皆美的正面激励，加上妙语妙笔来写评语。我们归纳出改革评语写法的更新视点有：
(一)改变人称，更新视点
给学生写评语，不能居高临下，用教训、指责的口气，要采用对话形式，多用商量、肯定、鼓励的语言，将让学生产生对。老师抱有亲近感，并使心理活动处于积极状态。
(二)赏识学生，发现光点
(1)学生的天真活泼可爱，老师要去赏识，并在评语中表现出来。
(2)老师不仅要赏识学生，更应去发现暂时较差的学生身上的闪光点，赏识他，激发他的自信心。
(三)转换角度，写好缺点
写评语总避不了学生的缺点，这要依据学生的心理特点，转换角度，委婉地指出其缺点。一位老师面对一个学习不认真，储粗心大意，经常出错，写给他的评语：
"你脑子灵活，别人不能回答的问题你常能回答出来了。可不知什么时候；你结交了一个'坏朋友'，它常常使你考试时失去得优秀的机会，竞赛时与名次擦肩而过。唉，多可惜呀想知道这个坏朋友是谁吗?它就是'马虎粗心'。不过，老师相信你会很快与它绝交，交上，'认真细心'这个新朋友。你说是吗?"这一评语写学生的缺点生动形象，与直接批评的教育效果显然不同。
(四)抓住事例，体现特点
写评语，不一定要面面俱到，首先可抓住学生表现的具体事例，且突出其重点来写。其次，还可以把学生的爱好兴越，特长与评语内容有机地结合起来，这样能引起心理情感的共鸣，更能发挥评语的教育性。如："篮球场上的你，龙腾虎跃，运动会中的你奋力拼搏，的确为我们班增添不少。诚然，健康的身体是今后为国家努力工作的必要条件，但是，你要知道，人造卫星不是靠人力把它扔上天空的，而是众多科学家智慧的结晶，倘若你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我一定能看到一个更加出色的你！
三、改革评语写法的因材施评观
由于学生的道德品质表现是随着年龄特征，教育实施和家庭环境的不同。学生的整体风貌，千差万别。品行表现有好，有差，所以应有区别，有层次，以发展的观点予以评价。以期导其正确的认识自我认识，并明确今后的努力目标．使评语真正发挥导向励志催进的功能。
1．写给优等生的评语此类学生为数一般不多。他们的发展较均衡，能力和成绩也较突出，但大都具有"优越感"和"满足感" 《评语初探》
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布鲁纳曾言：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。” 要更有效地运用激励式评语，培养学生的自信。不用或尽可能少用定性质的评价。重视评价的诊断、定向、反馈、激励功能，促进学生的个性全面发展。要重视学生的学习过程评价，给学生显示才能的机会。
在实行评语改革时注意两个层面。
第一个层面：学生层面。让学生对自己一学期来的表现作一次回顾，真实地写出自己的优点和缺点，引导学生作出实事求是的自我评价。接着让学生试着相互评价，评价时引导学生多找找同学的长处。
第二个层面：教师层面。特别要注重发挥这个层面的积极性。有关任课教师要及时向班主任提供学生各方面的信息。学期末，班主任根据学生的自我评价、相互评价、任课教师提供的信息以及自己对学生的了解写出高质量的评语。一则好的操行评语，就是一份营养丰富的精神食粮。它不仅对学生目前的健康成长起作用，而且对学生今后的发展也有长远影响。让我们用“爱心”去书写评语，在实践中不断地创新，让评语真正成为洒向学生心灵的阳光。
教师在写操行评语时突出“三个特性”。
全面性：不但要评价学生德、智、体、美等方面的发展状况，而且更要注重评价学生非智力因素的动态变化。
针对性：针对每个学生的不同情况，运用他们易理解、乐接受的语言，力求准确地写出恰如其分的评语。带着放大镜看学生的优点，用积极向上的语言来肯定学生的长处，激起他们不断前进的热情。用委婉的语言指出学生的缺点，以亲切的鼓励促进学生进步。力求突出学生的个性。
激励性：坚持以鼓励为主，坚持以发展的眼光看待学生，正确指明努力方向。在评语中透出爱心，充满期望，激励学生不断地努力。学生看到的是希望，得到的是前进的动力。
一、 寻学生的“闪光点”作为评语的切入口。
素质教育既要促进学生全面发展，又要使学生的个性潜能得到充分的发挥。正如苏霍姆林斯基所说的“最主要的是，要在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的‘闪光点’，做到使孩子在他最能充分显示和发挥天赋素质的事情上，达到他的年龄所能达到的卓越成绩。”
小学生的兴趣、爱好和特长是他们个性的重要组成部分。在小学阶段，每个学生都会有自己特有的兴趣和爱好。这就需要班主任平时多留心观察、寻找、发现。写评语时开头就对学生的“闪光点”予以充分肯定，那么学生的荣誉感、成就感和成功感就会大大增强。这样不仅有利于学生形成坚定的自信心，而且会使评语的内容更生动、亲切、感人，富有吸引力。
例：你不愧是班中的“朗读大王”，每节语文中那声情并茂的朗读，一次又一次倾倒了在座的同学们……
二、找学生的主要表现或进步为评语的主体。
要写学生的表现和进步，教师必须用国家颁布的“小学生守则”和“日常行为规范”作为依据，有了这杆称，评价才会准确。
任何一个班级都有不同层面的学生。对不同层面的学生，教师要采用不同的写法，使各层面的学生都会愉快地接受。
给潜能生写评语应多鼓励，少挖苦。老师的评语如同朋友谈心，委婉轻柔，各蔼可亲，让他们感受到老师是爱他的。有的潜能生既使表现不尽人意，但一学期中总有那么一次或二次“闪光”吧，问题是教师要善于抓住这一闪之间微弱的“光”，把它写进评语中，使其发现自己也有优点。人都是有上进性的，以后这点点的星火说不定会形成燎原烈火，会点燃起其希望之火。或许这就是他们走向成功的起点。评语就可取得良好的育人效果。
例：大家清楚地记得，打那次广播操强化训练后，你像变了一个人似的，做起操来动作是那么规范、划一，精神是那么抖擞！实话告诉你吧，当时老师简直在怀疑自己的视力，这足以说明你一定能变好……
给上等生写评语应多引导，少赞美。上等生敏感强，往往会把老师的赞美与师生之间的情感联系起来，有可能使其感到自己在老师心中的位置，还有可能他们不得不承受只有继续做好事情才能保持这种“位置”的压力，使得学生不能放松地去学习和生活。另外，赞美的语言对小学生来说也不利于正确认识自己，反而会对学生的长远发展产生负面影响。而多引导，能让他们戒骄戒躁，轻装上阵，会取得更大的进步。
例：……你酷爱学习，上课每次的发言机会，你都积极举手争取；“好作文”评选、候送作品少不了你；不久前班中“小歌唱家”揭晓，你又名列第二。老师知道，这些成绩都来自于你的勤奋。是啊，好钢需千锤百炼……
对中等生的评语则要多鼓励，少指责。这一层面的学生占班级的多数，如平时稍一放松，则可能滑坡；如严格要求他们，跳一跳他们便会摘到桃子。这就需要教师以热情洋溢，富于挑战性的话语，提出更高的期望，让他们看到新的目标，向新的高度攀登。
例：老师真为你高兴！这学期你真的与“认真”交上了朋友：作业按时完成；字写得端端正正；做值日也不再马虎了。这里老师还要郑重地向你推荐另一位好朋友“自觉”，不知你愿意和她交朋友吗？
三、挑学生良好的心理素质为评语的高潮。
学生来校读书，我们不仅要培养他们的智力因素，还要注重对他们非智力因素的培养。即心理健康问题。近年来由于各种原因，小学生的心理健康问题日渐突出，引起社会各界的关注。班主任在写评语时对学生的心理健康状况作正确评价，可以促进学生良好心理素质的形成。
在写评语中要特别注意肯定学生以下几方面心理素质：
1、坚定的自信心。自信心是一个人学习笔事业成功的基石。坚定的自信心有助于良好行为的形成，使外在行为更加坚定。
例：现在大家一提到你的名字，就会提到你是一个不怕困难，坚信自己一定能成功的孩子。不是吗？
2、有顽强的毅力，能持之以恒。
例：在那次运动会上你不小心受了点伤，但你并没被那点伤吓倒，照样来校上课，照样按时完成作业……
3、善于交往和与他人合作。现在合作精神被公认为当代成功者必备的素质。
例：你与同学相处得那么好：谁墨水写完了，你第一个拿出墨水瓶；谁忘了带饭票，你第一个送到谁的手里……
四、指出学生今后努力的方向为评语的结束。
在评语的结尾，教师可用诚恳的语言因人而异指出今后努力的方向，不仅能使评语的内容更加充实，结构更加合理，而且有助于学生一分为二认识自己，促使自己更快地进步。
值得一提的是老师指出的方向、目标，要符合学生的实际；写时还要注意艺术性。
写法是多种多样的，可指出今后应发扬的长处；委婉地指出应改正的缺点；运用比喻，形象地指出努力方向；巧妙地运用名言、警句等。
改革评语写法的更新视点观
当前外地一些改革评语工作的先进经验中，十分强调，用第二人称来表达评内容。并用充满爱心，饱含深情，以情带理，情理皆美的正面激励，加上妙语妙笔来写评语。我们归纳出改革评语写法的更新视点有：
(一)改变人称，更新视点
给学生写评语，不能居高临下，用教训、指责的口气，要采用对话形式，多用商量、肯定、鼓励的语言，将让学生产生对。老师抱有亲近感，并使心理活动处于积极状态。
(二)赏识学生，发现光点
(1)学生的天真活泼可爱，老师要去赏识，并在评语中表现出来。
(2)老师不仅要赏识学生，更应去发现暂时较差的学生身上的闪光点，赏识他，激发他的自信心。
(三)转换角度，写好缺点
写评语总避不了学生的缺点，这要依据学生的心理特点，转换角度，委婉地指出其缺点。一位老师面对一个学习不认真，储粗心大意，经常出错，写给他的评语：
"你脑子灵活，别人不能回答的问题你常能回答出来了。可不知什么时候；你结交了一个'坏朋友'，它常常使你考试时失去得优秀的机会，竞赛时与名次擦肩而过。唉，多可惜呀想知道这个坏朋友是谁吗?它就是'马虎粗心'。不过，老师相信你会很快与它绝交，交上，'认真细心'这个新朋友。你说是吗?"这一评语写学生的缺点生动形象，与直接批评的教育效果显然不同。
(四)抓住事例，体现特点
写评语，不一定要面面俱到，首先可抓住学生表现的具体事例，且突出其重点来写。其次，还可以把学生的爱好兴越，特长与评语内容有机地结合起来，这样能引起心理情感的共鸣，更能发挥评语的教育性。如："篮球场上的你，龙腾虎跃，运动会中的你奋力拼搏，的确为我们班增添不少。诚然，健康的身体是今后为国家努力工作的必要条件，但是，你要知道，人造卫星不是靠人力把它扔上天空的，而是众多科学家智慧的结晶，倘若你在学习上也有在运动场上的那种坚强意志和不懈努力的精神，我相信，不久的将来，我一定能看到一个更加出色的你！
三、改革评语写法的因材施评观
由于学生的道德品质表现是随着年龄特征，教育实施和家庭环境的不同。学生的整体风貌，千差万别。品行表现有好，有差，所以应有区别，有层次，以发展的观点予以评价。以期导其正确的认识自我认识，并明确今后的努力目标．使评语真正发挥导向励志催进的功能。
1．写给优等生的评语此类学生为数一般不多。他们的发展较均衡，能力和成绩也较突出，但大都具有"优越感"和"满足感" 《评语初探》
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