新理念让我敢于“改变”老教材

记得初为人师时，我总是奉教材、教参为圣经，即使觉得教材或教参有什么不妥，也不敢随意篡改，老老实实按教参的内容备课、讲课。

小学《语文》第十册有一个习作训练《农贸市场》，习作要求“有顺序地观察画面，把农贸市场繁荣兴旺的景象写出来。”而这幅图画展示的是上世纪80年代的农贸市场的情景，画面也比较模糊。我在1998年上这一课时，严格按照教参中的教学目标，教学过程也照搬教参，其中学生的活动如下：


审题——明确习作要求——学习习作提示——从近处到远处仔细观察画面——展开想像说说画面上的内容——听老师读下水文（教参中的范文）——写作


结果学生写出的作文与教参中的范文大同小异，题目一律是《农贸市场》，观察顺序一律是从近到远，结尾一律是总结农贸市场的繁荣兴旺。偶尔有几位学生作文草稿偏离了我预设的思路，我都一一改过来。当时我还比较得意，以为这样便达到了教学目标。


去年，我们全体老师接受了新课程理念的培训。现在尽管我执教的年级用的还是老教材，但是新课程理念已经改变了我的教学思想，影响了我的教学方式。今年上半年，我又上到习作训练《农贸市场》这一课，面对这一落后于现实生活的作文教学内容，我想：新课程不是要求教师创造性地利用教材，允许教师对教材增、删、改吗！于是我大胆地对本次作文课进行了全新的设计。

学生课前准备

星期天跟妈妈到“好而居农贸市场”或“开发区农贸市场”买菜，参观农贸市场，用照相机拍下或用笔记下自己感兴趣的场面。并当一回“小顾客”，与摊主讨价还价。有父母或亲戚在菜场卖菜的同学，可当一回“摊主”。

教师课前准备
到“好而居农贸市场”或“开发区农贸市场”用数码相机拍一些农贸市场卖的东西和各种买卖场面的照片。
习作内容及目标
学生自定。
教学过程
1.闲话“农贸市场”。
说说你到农贸市场去，看到了什么，听到了什么，你在农贸市场做了些什么，有什么感受。

【《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）（以下简称《语文课程标准》）指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”有了到农贸市场实地参观实践的生活经历，学生说起到农贸市场的经历头头是道，教室很快成了热闹的“农贸市场”。】

2.精彩镜头回放。
a、大屏幕投影显示学生和教师在农贸市场拍摄的精彩画面，请拍摄的同学说说拍摄的对象是什么，为什么对这个画面感兴趣。
b、情景再现：请当过小贩和顾客的同学表演买卖的情景。
c、选择感兴趣的一幅或几幅画面说一说或写一写；也可以说、写自己在农贸市场看到的印象中最深的一幕。
d、交流点评。

【《语文课程标准》要求学生习作中“写自己想说的话”、“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。此例引导学生从最真的心灵体验出发，给表达一个自由的空间。“情动而辞发”，在课堂上让学生有看、有听、有说、有演还有写，淋漓尽致地表达所见、所闻、所感。于是，我便在课堂上听到了妙趣横生的童言稚语；听到了让人忍俊不禁的市场俚语；听到了学生真切的内心感悟……】

3.自定目标自选内容写作。
围绕本次到农贸市场的参观实践活动，自定目标，自拟题目，选择感兴趣的场面或印象最深的事情写下来。

【《语文课程标准》提倡“学生自主拟题，少写命题作文”，鼓励“自由表达和有创意的表达”。本次习作训练，我不是帮助学生确定中心，选定内容，指定体裁，而是重在引导学生体验生活，在习作指导中唤起学生心灵的共鸣，激发写作的灵感。开放作文教学目标的制定，让学生自定目标；开放作文教学的内容，让学生自选内容、自主拟题，摆脱了目标、中心、方法等写作的束缚，学生的情绪更愉悦，表达更自由，语言更生动，思维更灵活。】


作文课后，我迫不及待地翻阅学生的作文本，尽管他们的作文依然有错字较多、语言不通的现象，但是作文的标题、主题却是五花八门：有反映农贸市场繁荣兴旺的《今非昔比的农贸市场》、《热闹的农贸市场》；有赞颂买卖公平、讲诚信、服务热情周到的市场新风尚的《讲诚信的卖菜老伯伯》、《服务热情的卖鱼姑娘》；还有反映自己买菜、卖菜经历的《第一次买菜》、《我当了一回菜贩》；也有批评市场环境差，揭露缺斤短两、以次充好等现象的《请保护农贸市场的环境》、《坑人的小贩》、《我上当了》……


试想，如果这堂习作训练课，我还是循规蹈矩地利用教材中的图画，按教参上的教学要求来上，学生们还能这么兴致勃勃吗？我还能看到这许多精彩的作文吗？

感谢新课程！它让我敢于向教材、教参挑战。

《新理念让我敢于“改变”老教材》