地理插图的教学处理及素质教育管见

九年义务地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心发展特点，编排了大量的教学插图。这些插图 和正文、阅读材料、读图要求、想一想、做一做等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增加了可读性和说服 力。充分发挥插图功能，加强和改进插图教学，有利于培养学生地理学习兴趣，发展观察、思维和想象能力， 改进学习方法，提高多种素质。
    从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、景观图、漫画 和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重，因此，教学中的处理、素质培养的方向也应有所不同 。
    一、地图教学。地图是地理教材最根本的插图，它不仅反映事物的地理位置，阐明其空间分布，而且还表 示它们的形态（如河流长度、水系特征），所以有人说：地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、 最简明的地理“书”。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的 东西；其次是定位，根据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学 习打下基础；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并注意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印 象；四是根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明 要求——定位置——找关系——助记忆”。
    二、地理统计图教学。地理数据是地理事物“量”的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教 学不仅要有利于揭示地理事物变化规律，培养学生观察分析能力，还要注意培养学生定量和定性分析结合、注 重定量分析的科学方法与精神。统计图可依下列程序教学：“读图名——读座标（或图例）——读数据（大小 及变化趋势）——分析数据——用文字揭示联系或规律——图表转换（或图图转换）”。读图名的目的在于知 道图反映的是什么内容，自己要读什么，座标（或图例）则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小（单 位），读图名和读座标是读统计图的基础。读数据一要读全，二要注意读变化趋势，然后才能准确地从数据中 把握事物的联系和发展变化特征。图表（图图）转换的目的在于巩固知识，培养发散思维、求异思维和动手制 作等多种能力。
    三、示意图教学。教材中的示意图大部分是成因示意图，如果说地图侧重从空间分布，统计图侧重从量上 说明地理事物和现象的特征及联系的话，那么，成因示意图则侧重阐述它们的形成，成因示意图往往和统计图 联合出现，它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样安排：“明确地理位置——分析要素状况— —揭示发展历程——抽象（或演绎）规律。”如进行“热带雨林气候的天气示意图”教学时，可先明确这种气 候的地理位置（赤道附近），分析该地太阳高度和气温状况（正午太阳高度大，气温高），天气变化过程（日 出后，气温迅速升高，地表水不断蒸发到空中，空气中水汽不断增多，云层增厚，午后14—16时产生雷阵雨， 雨过天晴）；最后得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。在进行成因示意图教学时，充分利用投影片和板画 动态反映地理事物现象的发生发展过程是较为理想的手段。
    四、景观图。从形式上看，主要有照片实录景观（彩图）和素描景观，从内容上有人文景观和自然景观。 景观图的作用是通过直观形式增加学生感性认识、开阔视野、丰富知识、加深印象，教学中要注意图文结合， 并注意抓突出特征，避免不着边际，分散学生注意力。
    五、史料图教学。史料图有地理学家画像、地理大发现和地理知识发展图。教学中，不仅要让学生了解史 实，更要注意培养学生勇于探索、攀登地理科学高峰的勇气，树立创造精神，并让学生了解科学发现和创造的 一般方法。如我在进行“魏格纳得到了什么启示”插图教学时，首先让学生观察魏格纳躲在病床上仍孜孜不倦 地观察和学习以培养学生发奋学习、建功立业的志向，然后指导学生阅读材料了解魏格纳创立大陆漂移假说的 历程，鼓励同学们“细心观察、大胆假设、多方求证、形成学说”，用科学的方法去发现去创造，激发了同学 们的科学热情。
    六、漫画教学。地理漫画以夸张和拟人的手法，幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题， 它不仅具有生动直观的特点，而且蕴含着振聋发聩的教育力量。漫画教学一方面可根据“画的什么现象——反 映了什么现实（或理想）——产生原因是什么——如何办——给我们什么启示”的程序教给学生地理知识和读 图方法，另外还要注意培养学生幽默气质和审美能力，使学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关心人 地关系及发展的责任意识。利用学生学到的漫画技法，还可以组织学生观察周围人地关系并以漫画揭示这些关 系。通过这些活动，同学们的环境意识、节约意识有了很大增强。

《地理插图的教学处理及素质教育管见》