高中生物教学论文　概念图的制作及其教学价值

　　
　　（一）建立知识间的内在联系
　　
　　以概念图代替知识框架图进行复习，有利于学生更好地实现知识的归纳和迁移。比如，“种群和群落”和“生态系统及其稳定性”是生态学的核心内容，是高中生物学习的重点内容之一。这部分内容出现了一系列的概念，如个体、种群、群落、生态系统、种内关系、种间关系、种内斗争、竞争，等等。它们之间的层数从属关系很容易混淆。在复习过程中，不妨先让学生尝试构建概念图，接着让学生对自己构建的概念图进行补充、调整，然后师生共同讨论，对概念图作进一步的补充、完善，最后形成较为完善的概念图（见图4）。
　　
　　（二）补充传统的测评方式
　　
　　传统的评价方法常常只能考查学生的离散知识，而概念图却可以检测学生对概念的整体把握，可以检测学生的知识结构以及对知识间相互关系的理解程度，还可以检测学生对新知识的领悟和归纳等能力，有效地评价学生的学习水平——或提供一个核心概念，以任务驱动，要求学生自己绘制概念图；或在阶段性或终结性试题中出示概念图，让学生分析、解决问题。例如，人教版高中生物必修3《稳态与环境》第115页的“自我检测”第3题：
　　
　　将以下概念之间的关系用概念图的形式表示出来：生态系统、食物链、食物网、生产者、消费者、分解者、生物群落、初级消费者、次级消费者、三级消费者、第一营养级、第二营养级、第三营养级、第四营养级。
　　
　　答案如图5所示。
　　
　　又如，2004年江苏高考生物卷第37题：
　　
　　人和动物体内糖类、脂类和蛋白质的代谢是一个相互联系、相互制约的协调统一过程。某学生将体内营养物质代谢的部分途径归纳如图6所示。据图回答下列问题：
　　
　　（1）图中不可能发生的途径是和_____。（填出序号）
　　
　　（2）在途径⑦和⑨的代谢过程中，都能产生的物质是_____和ATP；细胞内，途径⑦发生的场所是_____，而途径⑨发生的主要场所是_____。
　　
　　（3）在途径13、14中，氨基酸必须经过
　　
　　作用才能转化为葡萄糖或脂肪。
　　
　　这样的题目不仅可以考查学生对概念的整体把握，扩大对知识的考查面，还可以考查学生对概念之间有机联系的理解程度，考查学生的理解能力和归纳能力。
　　
　　总之，概念图作为“学”的策略，能促进学生的意义学习、合作学习和创造性学习，最终使学生学会学习；作为“教”的策略，能有效地改变学生的认知方式，切实提高教学效果。因此，在平时的教学中，应有的放矢地训练学生构建概念图，并适当将题目与相应的概念图联系起来。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1]施群毅，刘成权，对概念图教学的几点思考[J].生物学教学，2006（5）
　　
　　[2]徐洪林，刘恩山，生物教学中引入概念图策略实验研究[J].生物学通报，2003（3）
　　
　　[3]钟志贤，陈春生，作为学习工具的概念地图[J].中国电化教育，2004（1）