帕姆莉课程：一个成功的学前班英语语言教学案例

当我跨进帕姆莉的教室时，所看到的是有关海洋的主题。天花板上挂的是塞满纸的鱼和蓝色的塑料扇贝， 整个教室看起来像是海洋。墙上挂着彩色粉笔画的海洋图，旁边是孩子们画的航海图，他们用自己发明的拼写 方式说明上面的内容，教室的墙上被孩子所画的以海洋为主题的画所盖满，有些是用贝壳组合而成的拼贴画。
    有些孩子正在作多孔塑料画，另一些正在做西洋景——鞋盒里边涂上了蓝色，里面装有用牙签、面团等材 料做的海洋生物。
    因为帕姆莉的课程设计和一年前相比有了显著变化，所以我决定再去看看另外三个幼儿园的活动室。同样 的活动还包括识字活动。孩子们用鲨鱼牙做环，他们那里正打开一本书，上边画着各种鲨鱼的牙，所以，每个 孩子在做环的时候都必须认出它是什么鲨鱼的牙。一些孩子正在就不同的海洋生物写报告，其知识丰富的程度 令人吃惊。
    当我几星期后再次回到帕姆莉的活动室时，孩子们正在研究骑士和城堡。教室外的小路上画着蓝色的护城 河，进门的时候，我必须拉一根线，一个冰箱盒做成的桥把我带过护城河。进到屋里，这里是城堡，孩子们正 在金属网基上用纸做一个飞龙，可是有一个问题，飞龙的翅膀是垂着的，怎么解决这个问题呢？孩子们想出了 用衣架支撑翅膀的主意。
    四个孩子坐在桌旁，讨论如何描述她们画好的一个挂毯。一些孩子用玩具骑士和城堡进行演剧，另一些孩 子在画城堡，并在画旁写着什么。这里有一个新的粉笔墙画，在书写角有一些线段，这些线是孩子们用来“捆 扎”、“邮寄”信件的。屋里还陈列着盾、头盔的旗子，积木角放着一些皱纹纸和标签，阅读角是一个城堡塔 ，有箭和窥视镜等。
    没有钤声、□哨声和教师的提醒，孩子们自愿从这个中心转移到那个中心，很忙碌，没有因为无趣而进行 打闹的现象；教师像是一个辅导员。
    教师每天都给孩子们读书。读完后，教师问孩子有什么事情愿意记录下来，然后，孩子们复述刚才书上的 一些情节。月末，记下几页内容、图表等。在这期间，他们肯定要重复读这些内容。
    这种值得推广的课程到底是怎么产生出来的呢？教师们一致同意，正是帕姆莉——他们的发起人——带领 他们进行了这一主题的研究。一次和帕姆莉的会见展示了这一计划的发展过程。
    “你为什么决定在你的课程中进行这些变化？”
    “我是因为对过去的做法感到无味而逐渐试着改变做法的，我不喜欢教字母、发音和毫无联系的字母表。 ”
    “你是怎么开始的？”
    “事情要从三年前说起，我用字母表让孩子们帮我写故事，我不用课本，但通过图表、成组的故事、无尾 句和游戏进行教学，我们都发现这样做比原来的课程有趣多了，孩子们对所学的字母都能读得很好，因为他们 自己造句和组织故事。
    我们幼儿园围绕着我们采用过的内容建立起了社会研究和科学课程，这些内容包括文学、艺术、电影、图 画、日记、专题等，对孩子们来说这些专题是如此有趣，使他们难于离开阅读组。我们还发现，当我们的主题 是关于蝴蝶的时候，孩子们认读如：毛虫、蝴蝶、蝶蛹等字没有困难，甚至那些平时阅读能力不强的孩子也能 读这些字！我和他们都如此激动不已。
    后来，我逐渐捕捉住了孩子们对写的自然兴趣，鼓励他们把词写在卡片上，在班里建立起了邮政信箱，他 们互相之间写信，如果一个孩子收到了一封信，但是看不明白上面的内容，发信人就要进行讲解，很快，孩子 们对此都十分感兴趣，他们经常共同看自己写的故事。
    我把纸订成册，放在书写角，孩子们就去写书，书上的故事大家分享。”
    “你还有阅读小组吗？”
    “我们每天都和不同种族的孩子们在一起，一起读写，共同分享故事或就某一主题共同活动。我要求孩子 们随机地组成小组，如果我看到一个孩子独自进行某一活动，我就会叫别的孩子来参加，这样既让孩子们学会 一起活动，又不打断他们的学习。这种小组活动的另一大优点是能力强的孩子能给其他孩子树立一个榜样。
    例如：在我们进行‘三只熊’的活动中，我们煮了麦片粥，我让孩子们分小组品尝麦片粥，孩子们背诵了 其中一节——‘热的豌豆麦片粥’，我们制作了一个图表，记录下了有几个人喜欢它是热的，几个喜欢它是凉 的，几个喜欢它在罐子里。”
    “那么技巧怎么样？”
    “当然，我们希望孩子们成为读写能手。当孩子们需要时，整体语言教学法能帮助他们得到对技巧的控制 ，通过日常生活中的读写活动，可以使孩子们学到技巧。然而，我们发现不用通过“drill—like”去完成这些 ，当孩子们用独特的方式使用书面语言时，他们日益变得有能力。”
    “作为教师，你的角色有什么变化？”
    “孩子们的独立性更强了，我有更多的时间充当一个辅导员。孩子们互为老师，他们在教与学的交往中发 展了信任感。
    我花更多的时间与我的教师伙伴在一起，共同协商每个月的活动主题，然后在班级中执行。现在的课程计 划是我们亲手决定的，而不是由课本制定的，这使我们对所教的内容更加负责。当课程进行得顺利时，我们当 然很高兴；不那么顺利时，我们认为应由我们自己负责，并回过头来对主题进行修改。”
    “你怎么衡量孩子们的进步？”
    “孩子们经常把书中认识的字指给我看，他们都能至少找到一个认识的字。我也清楚他们在怎样用写表达 自己的想法方面知道些什么，在什么地方开始拼写和点标点。例如：一个孩子注意到P和n在一起时，在字中的 读音是“f”，然后他就在描写声音时用这个音。用这种评价的方法使人能用确定的方法知道孩子所掌握的知识 。我借鉴了《整体语言教育评估手册》中的许多想法。
    孩子们之间互相学习和帮助。如果一个孩子问我有关书写方面的问题，我就问是否有人能够回答这个问题 ，他们讨论怎样拼写词，解决问题，怎样继续完成主题，他们是思想家和实干家。
    在学年末尾，设计课程的教师对孩子们实施了一个非正式的阅读量表考查，以便对孩子作出正式评价并确 定他在一年级的阅读水平中处于什么位置。其结果是令人吃惊的：没有几个幼儿园的孩子在阅读方面能在一年 级水平

以上。而我们有许多孩子在幼儿园时期就能识字了，有一些已达到了相当水平，还有这个测验所测不到 的较大的字母量。虽然每个班都有2—3个孩子低于年级水平，但是这些孩子在语言和社会交往技能方面取得了 非常大的进步，他们喜欢写和‘读’自己所写的东西，他们因为自己被班级所接受并成为班级的一部分而信心 大增，他们可能不知道所有的字母和音，但是他们能在离园上学时成为信心十足的学习者，甚至感到自己是天 才。”

  

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