从生活经验到科学概念：化学教学起点的教学策略

学生的应用意识。在化学问题解决中，利用学生的已有经验，教师可以增加面向生活的、模糊的、结构不良的问题，强化问题实践情境，培养学生问题解决中的实践意识。对学生“已知”的认识不足是当前中学化学教学效率不高的重要原因，教师只有全面了解学生的整体“已知”和个别“已知”状况，找准教学的起点，才能有效提高教学效率。实际的、未抽象的现实问题一般都是综合的，这就使得学生在现实中积累的经验也具有综合性，它给化学教学中“案例多用”提供了现实的可能性。一方面，一个典型的生活经验可以说明几个化学问题，理解好这样的生活经验可以带动很多相关化学概念和规律的理解，产生以点带面的效果。如， “铁锅里残留少量水比干燥状态下更易生锈”，这一生活经验可以用来说明金属电化学腐蚀的条件，也可以用于分析电化学腐蚀的原理，还可以据此推出金属防腐的方法。另一方面，学生的一个典型的生活经验，可以用于化学课堂中的不同教学环节。如，在课题引入环节，某一生活经验可作为本课题的感性知识基础或提出与本课题相关问题的依据；在形成概念和掌握规律的过程中，该生活经验可以作为背景和原型，为归纳和推理提供支持；在概念和规律的应用环节，仍然可以再回到该生活经验，用化学思维方法帮助学生加深和拓宽已有的生活经验。课程目标是基于学生的行为改变而言的，是对学生通过有关内容的学习达到某种行为变化的预期设计。根据课程标准设定的教学起点，不是实际的教学起点。实际的教学起点应根据教学对象实际的能力确定。回归学生已有的生活经验，是课程目标的起点，更是教学设计和教学实施的起点，教师应善于通过观察、访谈、提问、测验等方式了解学生已有生活经验和“前化学”知识，用“已知”来促进对“未知”的理解，并以此作为教学设计的出发点。这是设计者朝向“学习者中心”教学设计跨出
的实质性的一步。
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