对数学课堂教学质量评价的操作性探讨

中学数学课堂教学质量的定量评价问题，文（１）已经建立了一套指标体系，并给出了评价标准，但对于各项的得分如何给出，还缺乏操作性。为此，笔者就文（１）五项一级指标如何评价给出操作标准，并给出相应的分数，分四个水平，好（Ａ）、较好（Ｂ）、一般（Ｃ）、差（Ｄ），大家在操作时，还可根据各校的具体情况，就二级指标再分四个水平，这样操作性更强（因篇幅所限，二级指标的操作分解就留给大家完成）。

１．教学目标。（Ａ）教学目标明确具体，符合大纲要求教材特点和学生实际，体现能力培养和思想教育；（Ｂ）教学目标较明确具体，基本上符合大纲要求、教材特点和学生实际，基本上体现能力培养和思想教育；（Ｃ）教学目标笼统不够具体，与大纲要求、教材特点和学生实际稍有距离，较少体现能力培养和思想教育；（Ｄ）教学目标不明确不具体，偏离大纲要求、教材特点和学生实际，不能体现能力培养和思想教育。

２．教学内容。（Ａ）教学内容掌握正确，能反映目标，讲课无科学性错误，能分清主次轻重，详略得当，突出重点、难点、疑点；（Ｂ）教学内容掌握基本正确，基本能反映目标，讲课无科学性错误，尚能分清主次轻重，详略基本得当，但重点、不够突出；（Ｃ）教学内容掌握不够正确；尚能反映目标，讲课偶有科学性错误，面面俱到，主次轻重不分；（Ｄ）教学内容没有很好地掌握不能反映目标，讲课时有科学性错误，且罗嗦而杂。

３．教学方法。（Ａ）教法灵活多样，注意启发引导，能引导学生积极思维，教学结构合理，讲练时间安排恰当，有效地进行能力培养和学法指导；（Ｂ）教法较灵活，较注意启发学生的思维，教学结构基本合理，讲练时间安排基本恰当，较注意能力培养和学法指导；（Ｃ）教法单一，启发引导不甚得法，不能引起学生积极思维，教学结构不太合理，讲练时间安排较乱，不太注意能力培养和学法指导；（Ｄ）教法呆板，照本宣科或无目的问答，教学结构不合理，不注意能力培养和学法指导。

４．教学能力。（Ａ）课堂组织管教管导恰当，语言准确清晰，形象生动，教态自然亲切、板书工整大方，布局合理，注意运用教具，提高教学效率，应变能力强；（Ｂ）课堂组织能注意管教管导，语言尚准确清晰，教态自然，板书较工整简要，布局尚合理，尚能注意运用教具，提高课堂教学效率，有一定的应变能力；（Ｃ）课堂组织不太注意管教管导，语言偶有不准确之处，表达不够清楚，不善于随机应变；（Ｄ）课堂组织不注意管教管导，语言有时不准确，有时杂乱而罗嗦，教态呆板，板书不工整，缺乏计划，不运用教具，不能随机应变。

５．教学效果。（Ａ）完成预期的教学任务，课堂气氛活跃，学生注意力集中，练习正确率达８０％以上，各类学生都得到提高；（Ｂ）较好地完成预期的教学任务，课堂气氛尚活跃，学生注意力较集中，练习正确率达７０％以上，大多数学生都得到提高；（Ｃ）尚能完成预期的教学任务，课堂气氛不热烈，学生注意力尚集中，练习正确率达６０％以上，部分学生有提高；（Ｄ）不能完成预期的教学任务，课堂气氛松散，学生注意力不集中，练习正确率低，不足６０％，大多数学生受益不多。中学数学课堂教学质量评价的操作性问题，是一个十分具体，又很复杂的动态问题。评价标准、操作要素会随着数学教育改革深化、发展，而相应地发展、变化，我们只有不断地修改它、完善它，才能使之为推动数学教学质量的提高而作出它应有的贡献。