高一学生在化学学习中障碍分析及对策研究

①把握不住自己所处的位置，心理落差大，无所适从。以前在初中都是班里的佼佼者，现在进入一个新集体，一旦成绩有所波动，便动摇信心。

②好高骛远、自我感觉良好的心理。这些学生在学习上出现了自负倾向。往往眼高手低，自我感觉良好。平时学习浮躁懒惰、没有科学的学习习惯，不求慎解；考试时粗心马虎、不认真不仔细。“一听就会，一考就慌”，我们戏称为“大明白”。

③自暴自弃。基础知识准备得不足，太多地方看不懂，、听不懂。缺乏学习动力，从而产生畏难厌学心理，因此破罐破摔；

2.       学法原因：

初中三年的学习使得学生形成了习惯听命于教师，满足于你讲我听、你放我录，缺乏学习主动性，缺乏积极思维，不会自我科学地安排时间，缺乏自学、阅读的能力，碰到问题寄希望于老师的讲解，依赖性较强。而到了高中，许多学生仍沿用初中学法，致使学习出现困难，完成当天作业都颇困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

二、 具体举措

(一)         “望、闻、问、切”了解学情

1.   认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容。

明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点应在初中解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓宽和加深等，做到心中有数。

首先要对课改后初中科学教材的内容与特点有所了解,高中教师不能单凭原有经验教学,因此有必要认真研读初中教材或进行足内交流的方式来帮助自身了解和熟悉初中教材。这样才能在教学设计中根据学生情况适当进行复习和补充。例如:现行的初中教材中已经没有“酸、碱、盐”的定义,高中教师在专题1“丰富多彩的化学物质”中要帮助学生建立这些概念。初中教材已删除核外电子排布初步知识和原子结构示意图,高中化学专题1“原子结构”前须补充。只有熟悉了初中教材,熟悉了新一届高一学生的知识水平,高中教师才能在此基础上展开合适的富有成效的教学设计,从而为高中化学教学真正进入课程改革打下扎实的基础。

以下内容是当前初中教学中已删除的内容：

(1)核外电子排布的初步知识和原子结构示意图；

(2)溶液的导电性，电离及常见酸、碱、盐的电离方程式；

(3)根据溶解度概念的计算；

(4)Ｈ2的化学性质和实验室制法；

(5)共价化合物和离子化合物；

（6）酸、碱的定义；酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系；碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系；单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系及相互反应；复分解反应发生的条件（从反应物判断）及应用；

（7）物质的溶解过程；

（8）元素的存在状态（游离态和化合态）；

（9）对酸、碱、盐、氧化物的分类；

（10）H2的实验室制法，H2的性质（还原性）；

（11）碱式碳酸铜的分解；

（12）氧化物和自燃的定义；

（13）二氧化碳的工业制法（高温煅烧石灰石）；

（14）硫酸铜晶体，结晶水合物的介绍；

（15）Cl_、SO42—检验；

（16）启普发生器的构造和原理等。

因此在相关教学中教师必须注意相关知识点的衔接。

2.       摸清高一新生的心理变化情况和素质情况。

开学初本人对高一新生作了一系列的调查，通过问卷调查及个别交流显示：

I.       学习动机调查

希腊哲学家苏格拉底说过：“知识不是灌输，而是点燃火焰”。动机是指直接引起、推动并维持个体活动以达到一定目标的内在心理动力，为个体提供方向和能量，被视为人类行为动机体系中的重要组成部分，起到“点燃火焰”的重要作用。学习动机是动机在学习过程中的具体体现，是推动学生进行学习的一种动力，是整个学习过程的“触发器”和“催化剂”，不仅决定着学习行为的唤起，而且还影响到学习的进程和绩效，虽然学生的学习困难受许多因素的影响和制约，但主要是受学习动机的支配。从本质上讲，学习动机是一种外在于学习过程的控制力量，它对学习的影响不是以实体的方式直接参与认知过程之中，而是通过激发兴趣、集中注意、唤起情绪和促进强化来对学习过程施加作用的。

表1、化学学习动机归因调查表

高一（1）班、高一（5）班、高一（7）班共171名学生

 
 人/次
 
 
1、对化学本身有兴趣
 141
 82.4%
 
2、为了取得好成绩
 22
 12.9%
 
3、原有成绩的影响
 10
 5.8%
 
4、为了理想或奋斗目标
 58
 33.9%
 
5、教师及家长的肯定与鼓励
 22
 12.9%
 
6、为了不辜负家长及社会压力
 21
 12.8%
 
7、喜欢教师的授课方式
 5
 2.9%