高一学生在化学学习中障碍分析及对策研究
⑦化学方程式的书写及反应类型的判断上也存在不少问题。如CuO+CO=Cu+CO2
有67%的学生认为是置换反应，当然造成这个错误的原因并非是学生不理解置换反应，而是由于疏忽。在方程式书写中出现了许多知识性错误：在写置换反应时有学生写出了氢气置换金属钠；铁置换其他金属时生成了三价铁盐；化合反应中氧化铜与水；分解反应中氢氧化钙分解等等。以上问题学生自身是无法判断，因为没有判断依据。教师也很头痛：学生总爱书写一些随意编写的反应方程式。因而教师无法面面俱到地进行解释、分析。因而，本人认为化学方程式的记忆必须弱化，有关化学方程式的教学只要求学生掌握根据信息或根据现象正确书写反应方程式，而不应该让学生记住这些方程式，因为从调查中发现非化学专业的学生走出高中校门不到一年在他的脑子中只存在初中时所学到的几个简单反应方程式，走出大学校门化学方程式也就走出了脑门，因此记忆反应方程式是无意义的。
⑧关于化合价，由于初中的死记硬背导致学生在标化合价中不能灵活应用，如学生记住了氢是正一价，也知道钠也是正一价，因而就无法判断NaH的化合价了，再如NH4NO3中两个氮原子的化合价，有91.7%的学生无法正确的标出，说明学生知识的灵活应用能力较差，教师在初高中衔接时必须对化合价进行复习，复习时不能走初中的老路：逼学生去记。应该让学生知道哪些元素在化合物中绝无二价的，那些元素有变价，何时出现特殊变价等方面让学生更容易掌握。而且不需要死记硬背。
（二）制定计划抓好衔接
1、学期初的衔接
为了让学生不会因为未知知识的出现导致学习上产生困难，因此教师在充分熟悉初高中教材的前提下，找出必须在新课进行前解释的概念及复习的相关知识点。①正盐、酸式盐的概念及形成过程②化合价③挥发性④酸、碱、盐的定义⑤分子数、原子数、离子数、质子数之间的关系及运算。⑥相对原子量的定义及计算。⑦元素的存在状态（游离态、化合态）以上内容可在高中上新课前进行讲解与分析并配相关练习，让学生在这些提前知识的掌握下学习氧化还原反应与物质的量能提高学生学习信心。
2、学习过程中的衔接
在新知识的介绍与学习时尽可能衔接学生已有的知识与经验。因为，一旦学生意识到新知识与旧有经验相关时学生能积极地探索、思考、活动。特别是当学生发现自己的旧有知识、旧有经验与习惯思维无法解决问题时就构成了矛盾，促使学生能动地进行积极探索。应该说在高中教学中有很多衔接处。例如：
《物质的分散系》的教学中教师展示氢氧化铁胶体、硫酸铜溶液、泥水，让学生指出其分散系的类别，学生自然就应用初中知识从外观上判断出氢氧化铁胶体与硫酸铜溶液这两杯均为溶液，当老师用聚关灯照射观察到不同现象时学生就产生了新旧知识的冲突，从而有利于学生对新知识的理解。在此节内容的教学中教师也应注意几个问题：①初中未介绍物质导电的原因，因此在此节内容教学中为了帮助学生更好的理解知识教师应该在教学中补充该内容。②学生对“熔融状态”并不是很理解，比如说学生对熔融的氯化钠是理解的但对液态的氯化氢可能就搞不懂了，所以教学中应注意该知识的介绍。③初中学生已经学习了酸、碱、盐的定义及电离方程式的书写因此教学中可以节省时间但要引导学生书写的规范性。
《人类对原子结构的认识》该部分的内容学生比较熟悉，其中《原子结构模型的演变》、原子结构示意图、同位素初中已经学习过，只有质量数、核素的概念没有，因此教师在教学中注意教学的侧重点，在教学中尽可能从学生已知的知识入手让学生树立信心，使学生轻松的掌握新知识。
如：《物质的量》是学生觉得比较难以学习的内容，因此在教学中注意把握教学难度，确保学生新知识的自然形成。在教学中本人让学生从字面上理解摩尔质量的定义，从字面上学生理解成1摩尔物质的质量，根据学生的字面理解学生轻松的推导出摩尔质量的公式及推导公式和其单位；教师再根据初中学生所学知识“速度”的定义纠正学生的字面理解，从而使学生掌握正确的定义方法并为之后的气体摩尔体积的学习打下基础。
3、在进行知识衔接过程中，要注意一些问题：
I. 梳理知识，按需补救：对初中未曾学过或学习不深在高中必需的知识应及时告诉学生，让学生心里有底。
II. 注重基础，删繁就简：所衔接的知识是那些因初中与高中的要求不同而对学生高中化学学习造成困难的内容。切忌一味以高考为标准任意拔高，不能将高中各年级原本就应循序渐进的教学内容一下子强加给学生。
III.前引后牵，自然过渡。在进行新旧知识衔接教学时，应尽量选取初中教材出现的知识作为讲授的例子和练习材料，使之有助于学生的理解和掌握。
IV. 循序渐进，注意知识学习的心理强度。有的知识高一学生可以接受，而有的则要求偏高而一时难以掌握。我们应根据知识学习的心理强度组成教学序列，在高中教学中有计划有层次的展开，切忌一步到位。
（三） 唤起学习兴趣
唤起学习兴趣，诱发认知兴趣、活跃智利积极性，对于教学过程中发展知识、技能具有决定性的意义。因此，教师要着力于培养和调动学生学习化学的兴趣。在课堂教学过程中要针对不同层次的学生进行分层教学，特别注意学习困难学生的兴趣调动。注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境，把学生导入“似懂非全懂”、“似会非全会”、“想知而未全知”的情境，避免让学生简单重复已经学过的东西，或者去学习过分困难的东西，让学生学有所得，发现自己的学习成效，体会探究知识的乐趣，增强学习的信心。
（ 四）掌握学习方法，培养学习习惯
《高一学生在化学学习中障碍分析及对策研究(第4页)》
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