让学生将口语交际运用到现实生活中
在小学阶段，口语交际是一项很重要的能力训练，我们在课堂上，总是不断地训练学生的口语能力，但是学生仅仅会在课堂上面对老师和同学滔滔不绝地说是远远不够的，当他们遇到别人时却是哑口无言，这就达不到我们口语交际训练的真正目的。我们所要做的是要让学生不管在什么地方，面对的是什么人，什么样的情况，都能够将自己所想的准确无误地表达出来，这样的学生才能达到我们口语交际训练的要求。
但是我发现学生在课堂上哪怕说得再好，课后的人与人之间的交际却不太理想，他们有时说话语无伦次，说不清楚事情的前因后果，别人说话的时候不认真去听都是学生日常口语交际中遇到的问题，这说明我们的口语交际训练还没有运用到学生的现实生活中。针对这一问题，我在平时的课堂或是课后都采取了一些方法，现就我在教学中的一些心得谈几点体会。
一、 多让学生表演，把表演的情景运用到现实生活中。
低年级的学生总是对表演情有独钟，他们最高兴的事就是在全班同学面前表演。所以不管是上什么课都应充分地运用学生的这一特点，凡是能表演的，都让学生来演，这样学生上课的积极性有了明显的提高，对所讲的内容印象也特别深。
在口语交际课上更是如此，对于一些特别容易表演的内容，例如在语文第三册中的口语交际“打电话”的教学中，就运用了表演这一形式进行教学。学生可以自己找小伙伴表演打电话的内容，也可以在四人小组中表演，还能在讲台上表演给全班同学看，这样就充分调动了学生的积极性，课堂气氛十分活跃，教学效果也不错。有了这么多的训练，学生在平时的生活中也会自然而然地运用到这些口语交际手法，真正将口语交际训练落到实处。
二、 把课堂上所学的小故事或自己看到的有趣的事讲给爸爸妈妈听，多在课堂以外的地方进行口语交际训练。
仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。
我发现学生对小故事和见到的有趣的事特别感兴趣，就让学生将故事和有趣的见闻回到家后讲给爸爸妈妈听。根据家长反映的情况，学生对这一项作业非常感兴趣，一回到家，放下书包就拉着爸爸妈妈讲个不停，讲的时候绘声绘色，表情、动作都很到位，比课堂上自然多了。这就达到了“新课程标准”中提出的“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”和“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的要求。
在教学口语交际“我说你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸妈妈玩这个游戏这一项作业。第二天，不少学生都围着我，争先恐后地向我讲述昨天回家完成作业的情况。这说明这种游戏型的作业是学生们的最爱，完成作业特别用心，效果自然也不错。这就把口语交际训练延伸到了课外，成为学生喜爱的“作业”。
其实不仅在口语交际课上可以进行口语训练，在平时的课堂上也能进行这一训练。很多叙事性的课文都可以让学生把它当做小故事讲给爸爸妈妈听。
在教学《我要的是葫芦》这一篇课文后，我让学生回家后把这个故事讲给父母听，再由爸爸妈妈针对课文内容提出问题，学生回答。这样做可以让学生更熟悉课文，理解课文内容，更能培养学生的口头表达能力。
三、 在教学中运用辩论这一形式，让学生学会提问，并能针对别人提出的
问题作出解答。
通过平时的教学我发现，有的学生不会“问”，有的学生面对突发的状况无法应对，对于别人提出自己意料不到的问题不知所措。针对这种情况，我就在教学中运用了“辩论”这一形式。通过“辩论”，能够让学生在热烈的气氛中进行口语交际训练，而且还能锻炼学生，让他们学会提问，学会面对问题，能够解决问题。
我在教学口语交际“小鸭子得救了”时，一开始就提出问题：“同学们，你们想不想做一个小英雄？”听到这个问题，学生立刻兴奋起来，都高兴地大声回答：“当然愿意！”接着我就给他们讲述了小鸭子掉进洞里，小象、小猴子、小熊都来救它的故事，这时我就问学生，“你认为谁能用最快的速度救出小鸭子？它用什么方法救的？如果你说的对，你就是救出小鸭子的英雄！”听了这话，学生更兴奋了，经过一番斟酌，他们马上分为三派，我让这三派学生分小组坐好，然后互相讨论一下“它是怎样救小鸭子的？”“另外两只小动物为什么不能用最快的速度救出小鸭子？”听了这两个问题，学生立刻讨论起来，认真地研究救小鸭子的方法。不一会儿，很多学生都举手要求发言，当有学生说小熊可以用桶子在小河里装满水，然后倒进洞里，这样小鸭子就可以浮上来了时，马上就有另一组的学生对他的意见提出问题：“泥土又松又软，水倒进的洞里马上就会被泥土吸收的，这样小鸭子不还是要待在洞里吗？”认为小熊能救出小鸭子的小组又有人说：“多倒几次水不就行了？”其他的组员立刻大声反驳：“我们要用最快的方法救出小鸭子，你们这样不就要花很长的时间吗？”简简单单的几句话，几个问题，就完成了教学内容的一部分。在这个过程中，老师几乎不用说什么话，也不用一味地提出问题让学生回答，学生自己对有疑问的地方提出问题，其他学生针对问题来回答，自然而然地在热烈的气氛中完成学习，一点也不感到枯燥。
当有学生说小猴子能倒挂在树上，用竹子伸到小鸭子手上，把他拉上来时，立刻就有学生对他说的话提出疑问“小鸭子有手吗？如果小鸭子没有抓紧竹子怎么办？”这下子教室里可开了锅，大家都在争论，这时有一个学生站起来说：“我们救小鸭子，不仅要快，而且要安全，如果一不小心他受伤了怎么办？所以我认为这个方法不太好。”几句话说得其他的学生心服口服，都点头称是。又有学生说小象可以用鼻子将小鸭子卷起来，其他组的成员马上就问他：“如果小象卷鼻子时力气大了点，把小鸭子弄伤了呢？”谁知这名提问的学生还没坐下，就有人站起来回答他：“小象的鼻子很软，怎么能把小鸭子弄伤？”
这下子学生就明白了小象能用最快、最安全的方法救出小鸭子。这一部分的学生讨论我几乎没能插上嘴，都是学生们一个劲的提问、回答、思考。讨论结束后，认为小象能救出小鸭子的学生高兴极了，大声地叫着“我们是英雄！我们是英雄！”其他的学生则低着头，像打了败仗一样。这时我的一句话又使学生兴奋起来：“这回没有当成英雄可千万别气馁，咱们还有机会。如果你能想出其它的方法救出小鸭子，你就也是英雄！”学生们听到这句话可高兴了，当了英雄的还想再当，没当上英雄的更渴望当，他们都在冥思苦想，有的学生还自由组成小组进行讨论。不一会儿，就有许多学生举手要求发言，生怕自己做不成英雄。这会儿，刚刚那种热烈讨论的场面又回来了，学生们你说我争，我问你答，我更是连话也插不上了。就是这样，一节课结束在讨论声中，直到下课，有的学生还在争论，不放过一点小细节。
学生就是在这样的气氛中完成了一次口语交际训练，根本忘了这是在上课，也忘了老师的存在，更有一些平时很少说话的学生在这节课参与了讨论，而且说得井井有条，还有一大部分学生能就别人的话提出疑问，更能很好的回答别人提出的问题。这样训练了学生认真听别人的话并且能仔细思考，而且当别人提出自己意料之外的问题时也不慌张，而是去思考怎样解决它。
这样下去，久而久之，学生的应变能力有了较大提高，他们能在别人说话时认真听，仔细想，慢慢的也就使他们的口语交际能 《让学生将口语交际运用到现实生活中》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/58360.html
但是我发现学生在课堂上哪怕说得再好，课后的人与人之间的交际却不太理想，他们有时说话语无伦次，说不清楚事情的前因后果，别人说话的时候不认真去听都是学生日常口语交际中遇到的问题，这说明我们的口语交际训练还没有运用到学生的现实生活中。针对这一问题，我在平时的课堂或是课后都采取了一些方法，现就我在教学中的一些心得谈几点体会。
一、 多让学生表演，把表演的情景运用到现实生活中。
低年级的学生总是对表演情有独钟，他们最高兴的事就是在全班同学面前表演。所以不管是上什么课都应充分地运用学生的这一特点，凡是能表演的，都让学生来演，这样学生上课的积极性有了明显的提高，对所讲的内容印象也特别深。
在口语交际课上更是如此，对于一些特别容易表演的内容，例如在语文第三册中的口语交际“打电话”的教学中，就运用了表演这一形式进行教学。学生可以自己找小伙伴表演打电话的内容，也可以在四人小组中表演，还能在讲台上表演给全班同学看，这样就充分调动了学生的积极性，课堂气氛十分活跃，教学效果也不错。有了这么多的训练，学生在平时的生活中也会自然而然地运用到这些口语交际手法，真正将口语交际训练落到实处。
二、 把课堂上所学的小故事或自己看到的有趣的事讲给爸爸妈妈听，多在课堂以外的地方进行口语交际训练。
仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。
我发现学生对小故事和见到的有趣的事特别感兴趣，就让学生将故事和有趣的见闻回到家后讲给爸爸妈妈听。根据家长反映的情况，学生对这一项作业非常感兴趣，一回到家，放下书包就拉着爸爸妈妈讲个不停，讲的时候绘声绘色，表情、动作都很到位，比课堂上自然多了。这就达到了“新课程标准”中提出的“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”和“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”的要求。
在教学口语交际“我说你猜”以后，我布置了回家以后和爸爸妈妈玩这个游戏这一项作业。第二天，不少学生都围着我，争先恐后地向我讲述昨天回家完成作业的情况。这说明这种游戏型的作业是学生们的最爱，完成作业特别用心，效果自然也不错。这就把口语交际训练延伸到了课外，成为学生喜爱的“作业”。
其实不仅在口语交际课上可以进行口语训练，在平时的课堂上也能进行这一训练。很多叙事性的课文都可以让学生把它当做小故事讲给爸爸妈妈听。
在教学《我要的是葫芦》这一篇课文后，我让学生回家后把这个故事讲给父母听，再由爸爸妈妈针对课文内容提出问题，学生回答。这样做可以让学生更熟悉课文，理解课文内容，更能培养学生的口头表达能力。
三、 在教学中运用辩论这一形式，让学生学会提问，并能针对别人提出的
问题作出解答。
通过平时的教学我发现，有的学生不会“问”，有的学生面对突发的状况无法应对，对于别人提出自己意料不到的问题不知所措。针对这种情况，我就在教学中运用了“辩论”这一形式。通过“辩论”，能够让学生在热烈的气氛中进行口语交际训练，而且还能锻炼学生，让他们学会提问，学会面对问题，能够解决问题。
我在教学口语交际“小鸭子得救了”时，一开始就提出问题：“同学们，你们想不想做一个小英雄？”听到这个问题，学生立刻兴奋起来，都高兴地大声回答：“当然愿意！”接着我就给他们讲述了小鸭子掉进洞里，小象、小猴子、小熊都来救它的故事，这时我就问学生，“你认为谁能用最快的速度救出小鸭子？它用什么方法救的？如果你说的对，你就是救出小鸭子的英雄！”听了这话，学生更兴奋了，经过一番斟酌，他们马上分为三派，我让这三派学生分小组坐好，然后互相讨论一下“它是怎样救小鸭子的？”“另外两只小动物为什么不能用最快的速度救出小鸭子？”听了这两个问题，学生立刻讨论起来，认真地研究救小鸭子的方法。不一会儿，很多学生都举手要求发言，当有学生说小熊可以用桶子在小河里装满水，然后倒进洞里，这样小鸭子就可以浮上来了时，马上就有另一组的学生对他的意见提出问题：“泥土又松又软，水倒进的洞里马上就会被泥土吸收的，这样小鸭子不还是要待在洞里吗？”认为小熊能救出小鸭子的小组又有人说：“多倒几次水不就行了？”其他的组员立刻大声反驳：“我们要用最快的方法救出小鸭子，你们这样不就要花很长的时间吗？”简简单单的几句话，几个问题，就完成了教学内容的一部分。在这个过程中，老师几乎不用说什么话，也不用一味地提出问题让学生回答，学生自己对有疑问的地方提出问题，其他学生针对问题来回答，自然而然地在热烈的气氛中完成学习，一点也不感到枯燥。
当有学生说小猴子能倒挂在树上，用竹子伸到小鸭子手上，把他拉上来时，立刻就有学生对他说的话提出疑问“小鸭子有手吗？如果小鸭子没有抓紧竹子怎么办？”这下子教室里可开了锅，大家都在争论，这时有一个学生站起来说：“我们救小鸭子，不仅要快，而且要安全，如果一不小心他受伤了怎么办？所以我认为这个方法不太好。”几句话说得其他的学生心服口服，都点头称是。又有学生说小象可以用鼻子将小鸭子卷起来，其他组的成员马上就问他：“如果小象卷鼻子时力气大了点，把小鸭子弄伤了呢？”谁知这名提问的学生还没坐下，就有人站起来回答他：“小象的鼻子很软，怎么能把小鸭子弄伤？”
这下子学生就明白了小象能用最快、最安全的方法救出小鸭子。这一部分的学生讨论我几乎没能插上嘴，都是学生们一个劲的提问、回答、思考。讨论结束后，认为小象能救出小鸭子的学生高兴极了，大声地叫着“我们是英雄！我们是英雄！”其他的学生则低着头，像打了败仗一样。这时我的一句话又使学生兴奋起来：“这回没有当成英雄可千万别气馁，咱们还有机会。如果你能想出其它的方法救出小鸭子，你就也是英雄！”学生们听到这句话可高兴了，当了英雄的还想再当，没当上英雄的更渴望当，他们都在冥思苦想，有的学生还自由组成小组进行讨论。不一会儿，就有许多学生举手要求发言，生怕自己做不成英雄。这会儿，刚刚那种热烈讨论的场面又回来了，学生们你说我争，我问你答，我更是连话也插不上了。就是这样，一节课结束在讨论声中，直到下课，有的学生还在争论，不放过一点小细节。
学生就是在这样的气氛中完成了一次口语交际训练，根本忘了这是在上课，也忘了老师的存在，更有一些平时很少说话的学生在这节课参与了讨论，而且说得井井有条，还有一大部分学生能就别人的话提出疑问，更能很好的回答别人提出的问题。这样训练了学生认真听别人的话并且能仔细思考，而且当别人提出自己意料之外的问题时也不慌张，而是去思考怎样解决它。
这样下去，久而久之，学生的应变能力有了较大提高，他们能在别人说话时认真听，仔细想，慢慢的也就使他们的口语交际能 《让学生将口语交际运用到现实生活中》
★读了本文的人也读了：