浅议案例教学在初中生物课教学中的运用
案例教学法通过视觉材料、经过分析，将书本的知识与现实生活结合起来，并利用知识分析说明与复杂多变的生物知识获得，对所学知识的会有深刻的理解。因此，案例教学获得的知识是内化了的知识，是在“实践”中获得的，是能理解的、能驾驭的知识，是有着真实背景的知识。
在人教版七年级上，《植物的生活需要物质和能量》，在学习能量转化器的概念时，先让学生看一个大力水手的动画片入手，先请学生观察动画片中的人物是谁？让他们讲出这个人物最喜欢的一句话，通过这句话同学们知道了什么？使他们获得了能量的概念，也了解能量可以转化的知识。从而导出“能量转化器”的知识点，为教师下一步的教学铺设了“平台”。
在人教版七年级下，“探究酸雨的危害”案例，通过书上案例让学生了解了酸雨这种自然现象，同时给学生一个信息的传递，生物的生存依赖一定的环境；生物圈是人类与其他生物的共同家园；人类的活动严重影响了生物圈；在人为模拟的情况下，可以再现自然过程，方便观察和实验研究；安全实验的技能。从而使学生巩固了生物圈的知识，并且又明确了在自然界发生的事件可以通过模拟实验来得到结果。因此，案例的运用在学生的生物学习中，既能让学生掌握，又能巩固。
2.3 分析讨论案例，提高能力。
引导学生分析案例。使学生产生疑问，在此阶段，教师要学会设问。设计的问题不能简单要能激发学生的思考，难度适中。案例分析、讨论过程是集中学生集体智慧，解决案例，也是案例教学的核心环节。
讨论的形式多种多样，具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。案例讨论的过程有不可预测性，由于在案例教学过程中，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，发现问题，分析问题和解决问题的能力创造了条件，不拘泥于书本知识，培养他们的发散性思维。初步领会和理解案例中所包含的理论知识，从而获得思维上的深化，使学生的创新能力得到培养。
例如在讲述环境保护时展示了以下案例。
保护我们的“水缸”阿哈水库。
阿哈水库是贵阳的三个“水缸”之一，周边树林环绕，风光如画，景色十分秀丽。鱼类资源丰富，青山滴翠，从上世纪八十年代开始阿哈水库的水情况开始逐年恶化，到九十年代阿哈水库水变色，甚至有恶臭散出，一些区域鱼虾绝迹，鱼类资源己近枯竭，两岸出现荒山秃岭，近几年为了保护水库的水资源，也为了保护我们的“水缸”，国家开始治理阿哈水库。阿哈水库的这些变化给周边人民的生产、生活带来了变化。
问题1: 阿哈水库为什么会出现这些变化？
问题2:保护阿哈水库我们该怎么样？
学生通过两个问题的分析和讨论了解自己生活的区域对其他人的影响是巨大的，使其能思维有了一个较大的提高。
2.4、教学反馈、理论升华。
课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，通过教学反馈，既能了解学生对知识的掌握程度，又能够使今后的教学更有针对性，为下一阶段的学习打下基础，做好铺垫。通过前面环节，教学目的己基本达到。但实际生活中的案例不可能面面俱到，不会涵盖教学内容的所有知识点，需要教师在学生对案例的分析、讨论、总结的基础上，引导学生结合案例所涉及的知识对教学内容，从感性认识上升到理性认识，从而掌握教材中的生物基本原理、规律和方法。
当然任何教学的方法都有不完美的地方。如上所述，案例教学法也还有待完善。但作为一种新型的教学方法，它是其它方法不可替代的。它改变了传统的教学模式，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来。使课堂教学社会化，具有时效性和趣味性，并贯彻学以致用的原则，值得我们去实践和探索。
【参考文献】
1、Richert， A.E. Case methods and teacher education: using cases to teacher reflection ，in Tabaxhnich， B.R. etal.（des.）。， Issues and practices in inquiry —— oriented teacher education， 1991
2、张奎明，美国教师教育中案例方法的应用和研究[J]高等师范教育研究 1997，（2）：47
3、郑金洲，案例教学指南[M]上海 华东师范大学出版 2000.7
4、陈亚丽，初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[D]华东师范大学 2009
5、杨宵，案例教学法生物学科探索[J]新课程（综合版） 2009，（03）
6、苏玲丽，高中生物案例教学的研究与应用[D]云南师范大学 2005
7、李杰，案例教学法在地理教学中的应用[J]科教文汇 2007，（06）
8、郑金洲，认识“案例”[J]上海教育科研 200 《浅议案例教学在初中生物课教学中的运用(第2页)》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/58634.html
在人教版七年级上，《植物的生活需要物质和能量》，在学习能量转化器的概念时，先让学生看一个大力水手的动画片入手，先请学生观察动画片中的人物是谁？让他们讲出这个人物最喜欢的一句话，通过这句话同学们知道了什么？使他们获得了能量的概念，也了解能量可以转化的知识。从而导出“能量转化器”的知识点，为教师下一步的教学铺设了“平台”。
在人教版七年级下，“探究酸雨的危害”案例，通过书上案例让学生了解了酸雨这种自然现象，同时给学生一个信息的传递，生物的生存依赖一定的环境；生物圈是人类与其他生物的共同家园；人类的活动严重影响了生物圈；在人为模拟的情况下，可以再现自然过程，方便观察和实验研究；安全实验的技能。从而使学生巩固了生物圈的知识，并且又明确了在自然界发生的事件可以通过模拟实验来得到结果。因此，案例的运用在学生的生物学习中，既能让学生掌握，又能巩固。
2.3 分析讨论案例，提高能力。
引导学生分析案例。使学生产生疑问，在此阶段，教师要学会设问。设计的问题不能简单要能激发学生的思考，难度适中。案例分析、讨论过程是集中学生集体智慧，解决案例，也是案例教学的核心环节。
讨论的形式多种多样，具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等。案例讨论的过程有不可预测性，由于在案例教学过程中，要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价，这就为锻炼、提高他们的语言表达能力，发现问题，分析问题和解决问题的能力创造了条件，不拘泥于书本知识，培养他们的发散性思维。初步领会和理解案例中所包含的理论知识，从而获得思维上的深化，使学生的创新能力得到培养。
例如在讲述环境保护时展示了以下案例。
保护我们的“水缸”阿哈水库。
阿哈水库是贵阳的三个“水缸”之一，周边树林环绕，风光如画，景色十分秀丽。鱼类资源丰富，青山滴翠，从上世纪八十年代开始阿哈水库的水情况开始逐年恶化，到九十年代阿哈水库水变色，甚至有恶臭散出，一些区域鱼虾绝迹，鱼类资源己近枯竭，两岸出现荒山秃岭，近几年为了保护水库的水资源，也为了保护我们的“水缸”，国家开始治理阿哈水库。阿哈水库的这些变化给周边人民的生产、生活带来了变化。
问题1: 阿哈水库为什么会出现这些变化？
问题2:保护阿哈水库我们该怎么样？
学生通过两个问题的分析和讨论了解自己生活的区域对其他人的影响是巨大的，使其能思维有了一个较大的提高。
2.4、教学反馈、理论升华。
课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程，通过教学反馈，既能了解学生对知识的掌握程度，又能够使今后的教学更有针对性，为下一阶段的学习打下基础，做好铺垫。通过前面环节，教学目的己基本达到。但实际生活中的案例不可能面面俱到，不会涵盖教学内容的所有知识点，需要教师在学生对案例的分析、讨论、总结的基础上，引导学生结合案例所涉及的知识对教学内容，从感性认识上升到理性认识，从而掌握教材中的生物基本原理、规律和方法。
当然任何教学的方法都有不完美的地方。如上所述，案例教学法也还有待完善。但作为一种新型的教学方法，它是其它方法不可替代的。它改变了传统的教学模式，从基础知识的传授，转移到运用基本知识分析解决实际问题的能力培养上来。使课堂教学社会化，具有时效性和趣味性，并贯彻学以致用的原则，值得我们去实践和探索。
【参考文献】
1、Richert， A.E. Case methods and teacher education: using cases to teacher reflection ，in Tabaxhnich， B.R. etal.（des.）。， Issues and practices in inquiry —— oriented teacher education， 1991
2、张奎明，美国教师教育中案例方法的应用和研究[J]高等师范教育研究 1997，（2）：47
3、郑金洲，案例教学指南[M]上海 华东师范大学出版 2000.7
4、陈亚丽，初中生物教学中案例教学法的应用与实践研究[D]华东师范大学 2009
5、杨宵，案例教学法生物学科探索[J]新课程（综合版） 2009，（03）
6、苏玲丽，高中生物案例教学的研究与应用[D]云南师范大学 2005
7、李杰，案例教学法在地理教学中的应用[J]科教文汇 2007，（06）
8、郑金洲，认识“案例”[J]上海教育科研 200 《浅议案例教学在初中生物课教学中的运用(第2页)》
★读了本文的人也读了：