2008-2010学年教研员个人工作总结反思

（五）创新教研形式、确保活动实效，抓实搞活分片联研活动及校本教研活动——围绕“教师专业成长”及“高效课堂建构”这一抓手；周密部署，问题教研，目标明确，分工细化，集思广益，交流提升（28次）

1、精心筹划并制定各学期教学进度及教研工作配档表 2009年2月、9月，2010年2月

2、精心备课，未雨绸缪；积极参与每一次片研活动

注：以下四次片研活动因与教研室集体活动时间冲突未能参与

1、青年教师锤炼提升课 2009.4.1 济东中学 主持人：李慧

2、期中试卷反馈评析，中考信息试题交流 2009.5.11—13 九中、长沟中学、三贾中学 主持人：刘青、张利华、曹美玲

3、试卷评析听课，期中质量分析 2009.12.2 接庄中学 主持人：姜开颖、周长涛

4、期中反馈评析，结业信息研讨 2010.5.10—12 长沟中学、十四中、接庄中学 主持人：张利华、汤小兵、姜开颖

（六）认真完成市教研室安排的教辅编写撰稿任务，借此锻炼编者的撰稿命题能力（6本）

1、《初二学业水平说明与指导》编写 2009年3月中旬-4月中旬

2、《同步学习》七上（济南版）修订 2009年4月中旬-5月中旬

3、《中考面对面》（人教版）修订 2009.7.30—8.3

4、《同步学案》六下（鲁科版）编写 2009.9.13—10.20

5、《同步学案》七下（鲁科版）编写 2009.10.11—11.11

6、《同步学案》七上（鲁科版）编写 2010.3.21—5.1

（七）公开、公平、公正地开展学科业务评选活动；努力为全区老师搭建展现自我及公平竞争的机会和舞台，激发老师们工作的积极性、主动性和创造性（5次）

1、区生物论文评选 2009.7.21 任城教研室

2、区青年教师基本功评选 2009.9.16 济宁九中

3、区生物教学课件评比 2010.1.22 济宁九中

4.1、区教学能手评选讲课抽签 2010.3.10 任城教研室

4.2、区教学能手评选讲课评比 2010.3.16—18 任城区石桥中学

4.3、区教学能手评选理论考试 2010.5.9 济宁九中

5.1、区优质课评选抽签 2010.3.30 任城教研室

5.2、区优质课讲课评选 2010.4.7—8 济宁十三中

6、各项评比原始材料整理、汇总、上报教研室审核

（八）异常珍惜每次的外出研修培训机会；注重结合我区实际、反思放大、借鉴创新、学以致用，“他山之石，可以攻玉”（3次）

1、《济南版》生物教材培训 2008.8.29—31 山东济南

2.1、洋思研修学习 2009.12.18—24 江苏泰兴

2.2、撰写洋思研修学习总结报告（16023字） 2009.12.25—28

3、山东省教师教育网远程研修培训 2010.8.1—11

（九）狠抓网络教研平台建设；注重立体式、多元化教研，加强城乡交流提升，实现优质资源共享（3种）

1、任城区初中生物教研公共邮箱开通 2008.12.25（现已上传精选邮件资源220封）

2、任城区初中生物教师通讯录编制 2008.12.25

3、任城区初中生物教研公共博客开通 2009.1.7（现已上传精品日志265篇，教学图片、教研照片877张等，及时更新每周教研计划及落实情况）

4、济宁市生物教研平台开通 2009.11.11（现已上传精品资源53篇，图片照片74张等）

（十）顾全大局，认真完成好教育局及其他科室安排的各项公共事务（5次）

1、县区教师招聘 2009年暑期 人事科

2、学校体卫艺工作督查 2010年3月 廿里铺定点小学 教育科

3、初中信息技术考试 2010.5.11—12 石桥中学 电教中心

4、学校安全工作检查 2010年5月 济东新村新荷幼儿园 教育科

5、区中小学运动会 2010.4.23—24 石桥中学 教育科

一份付出，一分收获！通过以上活动的顺利开展和有效落实，全区老师心往一处想、劲往一处使，整个生物学科团队的战斗力、凝聚力、向心力明显增强。老师们敬业爱岗、无私奉献，中心组长履职尽责、率先垂范，教研组内部关系团结和谐；老师们在规范常规教学的同时更注重课改深化，结合我区实际，基本摸索出了一套适合区情校情的“学案导学”课改模式并加以推广；各项教研活动由摸爬滚打逐渐步入正轨；分片联研活动创新多元、务实高效、有条不紊；各片区通过网上教研这一平台，加强了交流沟通，取长补短、共同进步；教学成绩进步斐然；教师省、市级获奖荣誉明显增多。

二、两年来教研工作中存在的问题及反思

（一）因年龄稍小，生活阅历磨练不足加之教研工作经验匮乏，但还急于把工作干好、以求不负领导重托，有时工作压力过大时略显思想浮躁、急功近利；有时考虑问题不够全面具体，把握判断、处理问题时不够冷静成熟，教研方式方法欠缺灵活技巧，加之与学校领导老师们的及时沟通与交流不够，从而导致某些工作的相对被动与滞后。

（二）终身学习能力有待培养践行、读书研思习惯不能持之以恒，专业理论不够广博、业务操作缺乏娴熟、教研引领有待提升；没能让学习成为日常工作中潜意识理性的自觉，缺乏“学无止境，不学则退”的自觉性和紧迫感。

（三）“教研员”角色定位不准。

教研员，一个既非课堂教育实践者，也非教育理论研究者，更非教育行政工作者，却又都沾边的特殊群体。曾几何时，教研员凭着职业的优势，被基层学校校长、教师视为“领导”、“专家”而高高居上。但随着课改的日益深化，校本教研制度的建立臻善，转变教研员角色及工作方式已刻不容缓。我原本认为的“研究、检查、管理、评价”仅仅是教研员的基本定位，而“服务