浅谈语文教学中的开放性、不平衡性和同步性

内容；(2)感知。这一阶段学生要从纷繁复杂的事物中去分清主次，把对象从背景中分离出来，把新的事物与旧的印象尽快联系起来；(3)思考。在感知的基础上将学到的内容进行比较、分析、综合，形成科学的概念和知识体系；(4)

归纳。将知识综合后排成序列，把获得的知识纳入已有的知识系统之中；(5)应用。在巩固已学知识的基础上，将学到的知识应用到新的学习中去，或练习，或实验，或测试；(6)评价。对自己的学习作出评定，并根据评定情况去有效地调整学习方法。

    如果课堂教学将上述五个阶段渗透到各个环节之中，那么教师就不仅仅是“传道、授业、解惑”，更重要的是指导学生“开窍有术”，使他们得到一把学习的金钥匙。就拿魏书生的“六步教学法”来作一对照说明吧。第一步“定向”，让学生学会控制信息接受的范围，排除非重点的、干扰性以外的知识；第二步“自学”，则是学生主动接受信息的过程。它与学习过程中的“感知”、“思考”密切相关；第三、四步“讨论”和“答疑”，是信息传递的主要过程。其中师生都是信息源，又都是接受器。它们必须通过学生自己的综合、归纳、比较而完成；第五、六步“自测”和“自结”，是课堂信息传递的终极部分，它的任务与学习过程中的“归纳”、“应用”和“评价”相同，是接受到的信息的反馈与强化。通过对照，不难看出这样一个事实：教学与指导学法完全可以同步进行，并且只有“同步”，才能真正突出教师的主导作用和学生的主体作用。特级教师魏书生之所以一学期的课文一个月就教完，很少考试，也很少批改作文，但语文成绩却一直名列前茅，原因之一就是他善于将学法指导贯穿于课堂教学始终，使学生真正做到不需要教。

    综上所述，改革课堂教学，是人们的主观能动性在语文教学实践中的反映。这种能动，既表现为接受常规的启发，又能摆脱各种常规的束缚。我们相信，只要在借鉴和运用常规的过程中，不断发展，不断改革，就一定能优化课堂教学，提高课堂教学的效率。

《浅谈语文教学中的开放性、不平衡性和同步性(第2页)》