生物教学论文：“先行组织者”策略在生物教学中的实践

收了水分。
　　
　　通过演示实验观察和讨论，一方面暴露了学生已有知识的缺陷，教师把学生的“错误”当做生成性资源加以利用，机智用“错”，帮助学生突破思维定势，完善了学生的认识结构，有效激发了学生的探究热情；另一方面，学生通过讨论分析实验现象，认识了半透膜的作用，为本节讲述动物细胞的细胞膜和植物细胞的原生质层都相当于一层半透膜等知识打好了基础。
　　
　　（三） 以文字资料的形式呈现
　　
　　人教版高中生物教材中在正文之外，穿插了许多相关的文字资料。如模块首页的“科学家访谈”，每章首页的“引言”、“名言”以及每节教材中插入的“相关信息”、“与社会、生活的联系”、“知识链接”、“想象空间”、“科学家的故事”、“科学前沿”等小栏目。这些文字资料都可以作为课堂教学中的“先行组织者”，起到激发学习兴趣、吸引学习注意力、展示将要学习的内容和意义的作用。例如，教学“能量之源——光合作用”第一课时，我把该节教材中的“与社会的联系”作为“先行组织者”：
　　
　　师同学们，见过种植蔬菜的大棚吗？
　　
　　生（齐）见过。
　　
　　师大棚都是用些什么材料做的？
　　
　　生玻璃、塑料薄膜。
　　
　　师什么颜色的玻璃、塑料薄膜？
　　
　　生无色的。
　　
　　师知道为什么吗？
　　
　　（学生茫然，议论纷纷。）
　　
　　师这就是我们今天要探究的课题。首先探究的是：绿叶中有哪些色素？吸收什么颜色的光？
　　
　　文字资料形式的“先行组织者”最早出现在奥苏贝尔的实验中，主要是在学习新知识前采用概括性的文字表述，起到组织、引导作用。当然，所用的文字资料不是孤立事件，必须要与学习者的已有知识相关联，才能达到吸收新知识、改造旧知识、强化认知结构的目的。可用于课前，也可在课中或课后总结中使用。
　　
　　（四） 以概念图的形式呈现
　　
　　概念图是由美国心理学家诺瓦克教授根据意义学习和概念同化理论开发出来的一种教与学的认知工具，包括节点、命题、连线和层级结构等要素。它通常是将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接（连线表示概念之间的相互作用，可以是单向、双向或无方向的）。概念图中的概念是按照层级结构展现、依次排列的，含义最广、最具概括性的概念在最上端。例如，复习“光合作用”专题时，我以概念图（如图3）作为“先行组织者”。通过对概念图的解读，将新旧知识融为一体，学生对光合作用的“原料来源、产物形成、条件和场所”等知识有了清晰的认
　　
　　识，深刻理解了光合作用概念的内涵和外延，比较出新旧知识间的联系和区别，完善了认识结构。
　　
　　（五） 以问题探究的形式呈现
　　
　　以问题探究作为“先行组织者”，应从学生新旧知识的连结点出发，在学生的“最近发展区”内精心设计课堂核心问题，引导学生主动探究，把握教学重点、突破教材难点。例如，完成了“验证绿叶在光下合成淀粉”的实验之后，我给全班学生展示了一盆植物，并告诉学生：植物体部分叶片的上下表面事先被透明胶带粘住，经过3天暗处理后，在太阳光下接受两小时光照。然后请学生预测实验检测结果。
　　
　　生（齐）变蓝。
　　
　　（许多学生不以为然，认为太简单了。）
　　
　　师为什么？
　　
　　生透明胶带透光，叶片会光合作用啊！
　　
　　（演示实验表明，叶片并没有变蓝。）
　　
　　师透明胶带是透光的，粘住的叶片为什么就不会变蓝呢？
　　
　　（学生感到困惑，议论纷纷。）
　　
　　师光合作用除了需要光之外，还需要什么？
　　
　　生我明白了，透明胶带把叶片上的气孔给挡住了，二氧化碳无法进入叶片内部，叶片不能发生光合作用。
　　
　　师很好！
　　
　　（师生共同总结光合作用的原料和条件。）
　　
　　恰当呈现“先行组织者”，有利于构建知识的整体性、结构性，有助于建立有意义学习，提高学生的学习兴趣和学习效率。除上述呈现形式外，科学史、思维导图、示意图、模式图、生物标本等也都可以作为“先行组织者”。
　　
　　参考文献：
　　
　　[1] 赵占良。人教版高中生物课标教材中的科学方法体系[Ｊ].中学生物学，2007（3）
　　
　　[2] 张连云。奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论述评[J].科教文汇，2006（9

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