三农”背景下的农村义务教育新课程的推广：

以避免时间的浪费。对于是预设教学或课堂动态生成教学，也要因人而异，教学技能熟练的课堂动态生成的成分可多些，否则开始时宁可预设充分些，课堂中动态生成的成分少些，积累了经验，按预设教学的成分就可渐渐减少。

3、继承传统与教育创新

教育经验是个累积的过程，从孔子到朱熹，以至到解放以来的几次课程改革，都积累了丰富的课程经验，特别是近20多年的三次课程改革，从重视双基，到发展智力，到重视学生素质的培养，硕果累累，是可贵的教育文化。新课程是对原有课程的扬弃。我们要以继承与创新的态度对待新课程。广大农村，新的教育文化传播较慢，原有的教育文化积淀较深，传统教育的精华积淀充分。如，有效教学的五个关键的教学行为中，“老师的讲要清楚明白”列在第一条，而这一条，恰恰是乡村教师的优势，在缺乏其他教学手段的情况下，要让学生学会知识，也只能是老师讲的明白。在实施新课程的过程中，“讲得明白”这一优势不能丢。对“有效教学”中的“多样化教学”和“引导学生投入学习过程”，对农村教师来说，还是比较陌生的，需要老师进行教育创新，而不能故步自封。

4、学习经验与汲取教训

第八次基础教育课程改革，是边实验边推广，有许多新理念新精神的落实，仅有初步的还不够成熟的经验，从国外借鉴的理论，能否本土化，还有待实践的检验。因此，对后进入新课程的农村学校和老师，既要关注国家和省级课改实验区的经验，又必须关注他们实验中遇到的问题，吸取教训。学生不是小白鼠，后期进入课改的学校要坚决避免出现同样的挫折。如，在三维目标中，重视了情感因素，忽略了知识与能力的因素，是不可取的，先行课改的走了弯路，付了学费，后行的不要再犯同样的错误。

5、校本教研与教研多元

要使新课程健康地发展，必须立足校本教研，提高教师的专业水平。校本教研要以实践研究为主，首先是研究教材教法，“深入钻研教材，认真做好教学设计”永远不会过时，要超越文本，必须立足文本，深入文本，“深入”才能“浅出”。其次是研讨新理念的落实，如何把新理念转化为教学行为，可以结合“案例教学”“微格教学”或“临床诊断教学”的教研方法。多数农村小学、初中规模不大，教师不多，可以学区为单位或按片区组织研讨，并形成制度，持之以恒。此外，要大力发展远程教育，在相当长的一段时间内把新课程作为远程教育的重要内容。

（三）依法治教，追求理想的课程

农村义务教育在实施新课程的过程，必须遵循国家有关教育法律法规，除了《基础教育课程改革纲要》外，《教育部关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》《教育部关于进一步加强中小学教师队伍管理和职业道德教育的通知》《小学管理规程》等文件都是新课程的推广必须遵循的重要的法律法规。

以法推广新课程，必须做好以下几点：

1、制定符合新课程特点的教学常规

根据新课程特点，制定教学常规，是用创新的教学秩序保证新课程的实施，避免因旧的教学常规的惯性力量而使新课程穿新鞋走老路。教学常规包括学生学习常规要求，教师教学常规要求。学生学习常规要引导学生发挥学习积极主动性，逐步形成正确的学习方式，做到自主合作探究和接受学习相辅相成。教师教学常规，要有利于增强教师的责任心，激发教师教育创新的积极性，提高教学效率。

2、促使教师队伍保持活力

使教师队伍保持活力的主要措施，一是实行聘任制，使教师队伍能进能出，好的进的来，差的出的去；二是加强职业道德教育，提升老师的职业意识；三是加强老师的专业培训，提高老师的专业化水平，使他们在实施新课程时能如鱼得水，游刃有余，享受教学相长的乐趣；四是要改善老师的待遇，使他们衣食无愁、安居乐业。

《三农”背景下的农村义务教育新课程的推广：(第2页)》