教学案例在高中历史课堂中的应用探索

问题
1、案例教学展示中要注意案例的直观性和形式的多样性
案例教学的目的是让学生熟悉案例并了解其中的一般规律，直观展示方式可以将案例中的信息形象化，便于学生理解。许多历史案例要涉及到图、表、模型等直观教具，甚至参观访问、网上查找等，教学过程中可以充分利用这些直观性材料，并运用电教、场景模拟等方式展示案例，强化学生的感性认识。不同案例的特点不同，案例教学方式也应有所区别，教学过程中可以根据具体情况采用师生阅读、学案配合、图表展示、实景模拟、多媒体展示等多样化的方式出示案例。(1)对案例内容较少、相关知识和规律较容易的案例，以学生独立思考的形式完成规律分析，以培养他们的独立逻辑推理能力。(2)对内容复杂，涉及的历史现象、规律和原理容量较大的案例，如在学习马克思主义的诞生时，对共产党宣言的内容分析时可以通过分组讨论的方式组织学生进行广泛的交流和讨论，培养学生的合作研讨精神。也通过分析辩论的方式，让每个学生发表自己的观点，在辩论过程中去伪存真同时培养学生的思维速度、表达能力、竞争意识。(3)对实践性强的案例，可以组织学生进行观看或通过历史剧的方式进行准现场情景模拟使学生形成丰富的感性认识，并在直观情景下完成从感性到理性认识的飞跃，培养学生实事求是的科学态度。自始至终以最合适的案例内容、最能吸引学生注意力的展示方法抓住学生的“兴奋点”，激发学生求知欲。
2、案例教学的应用要能有效的提高课堂效率
案例教学是学生从个案到共性规律分析的开端，案例应用机制对课堂效率有着明显的影响。教学案例怎么应用才能提高课堂效率呢？(1)通过对同一案例的不同侧面或对不同案例进行比较，找出其中异同点，进而推导出相关规律。(2)对案例进行分析得出规律后，再通过改变案例中的某些要素，引导学生进行再思考、再分析，使学生从多侧面、多角度认识历史史实或理解历史规律。(3)在完成历史规律分析后，根据案例中可能隐含的其它信息，进行延伸分析，以充分利用现有案例整合知识、构建知识系统，并为学习新知识做好铺垫。(4)有些历史规律通过正面案例难以顺利分析出来，不妨采用反面案例，反证历史原理和规律。
３、应用案例教学应是“授人以渔”而不是“授人以鱼”
    我们现在的高中历史教学重点不是传授给学生固定的知识点，而是要教会学生分析问题和解决问题的方法。因此案例教学中的案例分析不是就事论事，而是以点带面。通过对某一事例的分析让学生类比评价、触类旁通；通过某一知识点带动其它相关知识点，从而完善学生的知识体系。
４、案例教学后教师要及时总结与反思
   案例教学主要通过学生自己分析、归纳的途径获取大部分历史知识，因此，教师的总结要根据学生分析、讨论的具体情况及时地、灵活地进行。教师总结可以是对现象、规律和原理的纲要性概括，可以是对学生推理结论中存在问题的矫正，也可以是对学生分析案例过程和方法的评价，但由于教师总结的时间较短，因此，每一节课的总结都应有侧重，而非面面俱到。(1)纲要型总结。根据学生讨论、归纳的结果，结合教材内容，教师绘出知识网络图表，引导学生抓住知识间联系，形成完整的知识结构。(2)强调型总结。对贯穿整节课的关键性内容进行强调，起到强化、巩固的作用。(3)提高型总结。对学生已得出的结论进行加工、提炼，适当拔高，使学生已掌握的知识得到进一步升华。(4)矫正型总结。对学生分析、推导的结论中可能存在着内容缺漏、规律不普遍、知识不严谨乃至科学性错误时进行弥补、矫正，使学生的知识结构更科学、更完整。(5)悬念型总结。总结过程中提出与下一节课有关的新问题，启发学生对已推出的规律进行再思考，激起学生探索新知的兴趣。此外一个教学案例应用后教师要及时做好反思，反思案例运用的是否恰当；反思案例是否能够达到预期的教学效果；反思学生的信息反馈以及能否培养学生的创新思维等。只有经常反思我们的教学案例才会更经典，运用起来才会更得心应手。

 
    总之，案例教学需要教师从案例中提取引导学生认识历史问题，使学生通过案例分析，一步步学习对历史现象和问题的分析判断方法。案例教学也是一种新型的教学方法，它与其它教学方式一起构成历史教学方法体系。随着新课程改革的推进，它将成为我们以后教学中提高课堂效率的强有力手段之一，同时也值得我们去大胆的尝试和探索。
《教学案例在高中历史课堂中的应用探索(第2页)》