中学地理教师教学基本功的评价

sp;发掘和教育观点的渗透
    (7)教学设计方案的实施 3 教学过程 (8)课堂教学结构的合理性 0.22
    (9)师生双边活动与教学信息的交流 4 教学方法 (10)认知方法的启发性 0.22
    (11)组织教学的针对性
    (12)教学媒体的选择及现代化教学
    手段的应用
    (13)教学语言的表述和教态 5 教学技能 (14)板书的设计和板图、板画的绘制 0.10
    (15)教学地图的使用 6 教学效果 (16)课堂提问、练习和检测的安排 0.10
    (17)课堂教学的反馈和教学目标的实现
    总之，对地理教学基本功的整体评价，主要是通过地理课堂教学评价而进行的间接评价，直接评价的成份 较少。但由于这种评价方法将教学基本功和教学过程的评价紧密结合在一起，更符合现代教育理论和系统论原 理，因而更加符合科学性原则与整体性原则，能够促进各项教学基本功的全面发展，更好地发挥教学基本功的 综合整体功能，应该充分加以运用。
    地理教学基本功的评价方法
    中学地理教学基本功的评价方法同中学地理课堂教学的评价方法一致，都是按照定性与定量相结合的原则 ，采取综合评价的方法。
    所谓定量分析，就是按照预定的教学基本功评价方案，对地理教师的某一项教学基本功所达到的水平，采 取评等级分的方法来进行测定；所谓定性分析，就是在定量分析各项教学基本功水平的基础上，对某位地理教 师所具有的教学基本功整体水平（用优秀、良好、一般和较差四个等级表示）所作的界定。实践表明，教学基 本功的评价同课堂教学评价一样，单纯的定性分析往往带有主观随意性，而主要靠定量打分，脱离教学过程去 孤立地评价教学基本功，也就失去了教学基本功评价的意义。只有将定性分析与定量测量二者紧密结合起来， 采取在定量测量的基础上进行定性分析、综合评价的方法，才能避免主观随意性，才是最为科学和最为客观的 评价方法。
    所谓综合评价的方法，主要体现在以下几方面：第一，根据各项教学基本功在整个地理课堂教学中的地位 和作用，以及当前地理教师的实际，合理地分配权重系数。例如，在北京市中学青年地理教师教学基本功竞赛 评价指标体系中，语言技能和板图技能所占权重最高，教学总体结构占有一定的权重。第二，采取等差赋值的 方式计算等级分，A级赋值95分，B级赋值80分，C级赋值65分，D级赋值50分。第三，采取特色加分的方法，鼓 励和表彰在某项教学基本功方面具有突出表现的地理教师。第四，根据定量测量计算出的总分，结合教学片断 的主要优缺点，综合确定某位地理教师所具有的教学基本功整体水平。（郭正权执笔）
    （本文获首届全国中学地理教学论文评选一等奖

《中学地理教师教学基本功的评价(第2页)》