浅谈“转轨”中对语文教材的合理理解及运用

    从心理学角度看，动机对人行为产生的能动作用是无可限量的。目标的确立较之目标的实现更为重要。“学习重点”与“提示”的作用就在于，让学生在动手学习之前，给自己进行明确的目标定位。弄明白了“学什么”，从而对“怎么学”才能感兴趣。语文学习成功的秘诀在于“兴趣”，而“有所了解”是产生兴趣的前提，有了兴趣看似枯燥的东西，学起来也会趣味横生；一旦兴趣受挫，一蹶不振，百药难医。由此看来，兴趣不是产生于学习之前，而是产生在学习过程之中。那种凭空便“不感兴趣”的状况，实际是还未进入学习状态。兴趣的问题解决了，效果才会好。“从大处着眼”才能心中有数。教师有数不是目的，学生有数才是正道，所以在教学之前，应使学生养成看“重点”与“提示”的习惯。

    恰当地指导，是学生读“重点”与“提示”过程中所不可缺少的。指导读法可分两种，一是自己总结式，即边读边自己总结归纳出讲了哪几个问题，这种方式适于已有知识概念范畴的补充；二是提问式，即由教师提出问题，学生在提示中找出答案，这种方式适合于新知识概念的掌握。

            二、采用比较法的授前导言

   

目前，导言的形式多种多样，但从目的看，仍以激发学习兴趣为主。笔者认为，采用比较法的授前导言，不仅可以激发学习兴趣，而且有利于学生知识体系的形成。

    “比较法授前导言”即以旧知识与新知识的比较做为授前导言。比如：学习一篇以肖像描写为主的记叙文，可以把以前学的人物动作行为描写为主的记叙文拿来做比较。这种比较好处如下：一、符合教材编排目的；二、有助于学生知识体系的形成；三、与“重点”和“提示”结合强化学习目标，从而提高学习兴趣。

    那种哗众取宠式的导言形式，对引发真正的学习兴趣毫无作用。真正的学习兴趣来源于明确的目标，想主动学习才是真正的学习兴趣。

            三、从主题与思路入手把握全文内容及结构的分析

    人们对任何新事物的了解，都是从对它的整体性把握开始的。分析课文，从主题与思路入手来把握全文内容，更符合人们的认识规律。“盲人摸象”，摸出了笑话，说明：不“从大处着眼”单“从小处着手”，得到的认识是不全面的，因而注定是不正确的。对课文分析采用“段段清”的分析方法，从认识论角度看，是站不住脚的。无论分析后回过头来就全文内容如何归纳、总结，效果总不如先让学习了解主题与思路的分析方法好。这是因为：学生既然不知文章要表现什么、自己要学什么，自然也就对文章如何表现、自己怎样学不感兴趣。“双边活动”就成了教师主动地干讲，学生被动地干听。

    采取这种分析法，除了以上优势之外，还有两点好处，（一）是重点突出，不至于面面俱到。好的语文分析课如同国画家做画，是要留空白的。分析“面面俱到”也就没有了重点，没有重点的分析，在学生头脑里，不会形成有机的联系，也就难成体系。另外，无“空白”的分析堵塞了学生独立思考的路，不利于学生语文能力的培养。（二）采取这种“大处着眼”的分析法，还可以与作文紧密结合，有利于把知识转化为能力。对初中生来说，作文的难点在于：主题挖掘不深刻；没有写文章的思路。课文分析针对这种作文状况来选择分析的途径，教材的工具性特点就展现出来了。

            四、重视授后归纳

《浅谈“转轨”中对语文教材的合理理解及运用(第2页)》