新课程背景下高中生物“问题教学法”的应用
新课程背景下高中生物“问题教学法”的应用
作者/ 李孙武
摘 要：问题教学法被广泛应用到高中生物教学当中，是高中生物教学比较有效的教学手段之一。但是在真正实施“问题教学法”的过程中，有些教师只是简单地在课堂上“师问生答”，教师没有创设良好的教学情景，学生也不能在学习中提出有质量的问题，大大降低了课堂教学的有效性。如今高中教育全面实施新课程标准，这也对教师的教学手段做出新的要求，对传统的教学模式提出了新的挑战，如何在新课程背景下更好地实施“问题教学法”是高中教师研究的方向。
关键词：新课程；问题教学；应用
新课程改革的标准更加强调合作、探究、参与，它既能提高课堂教学的有效性，又可以促进学生的个体化发展。“问题教学法”在许多学科中得到了比较成功的尝试，笔者作为一线的高中生物教师，认真学习和研究了“问题教学法”，并且把它与新课程标准的要求相结合进行了尝试。在教学过程中，为了使课堂更加有效，我认为“问题教学法”在课堂的应用应注重解决以下几个问题。
一、创设问题情境，让学生主动提问
如果能设计一个好的问题，势必能启发学生的求知欲望，激发学生的思维，促进学生用已学的知识解决问题，提高学生语言表达能力和观察能力，除此外还可以提高学生的自学能力和学生之间的团结合作。在设计问题情景的时候，要想方设法诱发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，把学生带进一个充斥问题的学习情景中，展开有效性教学。在教学过程中，教师可以利用有趣的生活现象、课外材料、教材实例，巧妙创设问题悬念，把学生引入教学情景。例如，在人教版必修二“减数分裂和受精作用”的教学中，学生对于同源染色体概念的理解是个难题。教师可以通过引导学生思考问题：“精子的形成过程中为什么有母方的染色体？”这个问题跟学生的思维习惯形成了冲突，这时候教师进行适当引导，经过师生讨论，让一个男学生以自身为例，思考自身的细胞中是否有来自父方和母方的染色体？在自己形成精子过程中，同源染色体是如何联会的？让学生理解精子形成过程中出现父方和母方染色体的原因。教师再通过引导学生思考怎样才能维持生物前后代染色体数目的恒定？为什么每个个体的同源染色体都是成对存在？可以通过师生讨论归纳同源染色体联会的作用和意义。
二、激活学生智慧，使学生乐于提问
每一个人都希望得到别人的赞赏，作为学生也渴望得到老师的赞扬。面对学生学习中的挫折，教师用不同的方法处理往往会有不同的效果。如果学生经常受到老师的质疑、批评和不满，学生的自信心会受到打击，这样往往会使得学生出现厌学的情绪。相反，如果教师用赞赏的眼光对待学生，给学生以肯定、欣赏和耐心的指导，会激活学生的学习热情，提高学生的求知欲望。所以，教师更应该捕捉学生的闪光点，挖掘学生的智慧火花，灌输学生积极的心态，鼓励学生提高发现美、欣赏美的能力。在学习中学生的潜力也会得到充分的发挥，在学习中会提高自信心。例如，在人教版必修一“物质跨膜运输的实例”学习中，教师通过用多媒体演示和课堂演示实验装置模拟渗透作用发生的现象，让学生有一个直观的了解，然后引导学生讨论“为什么漏斗液面会上升？”“会一直上升吗？”“液面上升需要什么条件？”（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）让学生通过思考讨论总结出渗透作用需要的两个条件。教师再展示成熟植物细胞的结构模式图，让学生联想成熟植物细胞与演示的渗透装置的联系，使得学生会产生一些疑问：“水分子是如何进入细胞里的呢？”等等。最后教师通过演示质壁分离和复原的现象，并总结出植物细胞吸水和失水的原理。在教学中教师要引导学生勇于提出问题，并发表自己的见解。如果学生提出的问题与教学内容偏离比较远的时候，我们不能马上否定，而是要以鼓励的态度给予点拨和启发，让他们从中也学会如何提问题才能切中要害。
三、教给学生质疑的方法，使学生会问
在教学中，学生喜欢提出问题是远远不够的，在这基础上，还要让学生学会提出有价值的问题至关重要。在应试教育的影响下，学生的思维僵化，习惯性地“老师讲什么，学生就记什么”，对学习的反思能力和发现问题的能力远远落后，这样不利于培养学生的创新思维。所以，在教学过程中，为了提高教学有效性，教师还应该注重对学生进行质疑方法的指导，培养学生发现问题并解决问题的能力。例如，在学习课本概念的时候，教师特别提醒学生通过理解核心概念中的一些关键词，并提出自己的问题：“为什么说减数分裂是一种特殊的有丝分裂，跟有丝分裂有什么相同点，特殊又体现在哪里？为什么说一个染色体组具有控制个体生长发育繁殖的全部遗传信息？为什么说同源染色体大小形状一般相同？又有哪些是大小形状不同的？”等诸如此类的问题，教师要引导学生联想、思考，可以促使学生深入发现问题，使问题层出不穷，同时指导学生通过思考或者和同学探讨分析，解决问题。此外，教师也要引导学生学会把问题分类，树立批判思想，敢于质疑课本、权威资料的观点和方法。这样会使学生的学习热情更加高涨，突出教学的有效性。
总之，提高教学有效性的手段很多，而问题教学法是最有效的手段之一，学生带着问题进课堂，也带着更多的体会、更多的问题走出课堂。这样能更好地培养学生的创新思维，也是实施新课程标准对教学改革追求的目标。
参考文献：
［1］余德生。让课堂充满问题，让问题充满思考：新课程标准下运用问题教学法初探［Ｊ］。成都大学学报：教育科学版，2007（21）。
［2］何木根。浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用［J］。中国西部科技，2010（05）。
（作者单位 广西壮族自治区玉林市诚信中学） 《新课程背景下高中生物“问题教学法”的应用》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/59061.html
作者/ 李孙武
摘 要：问题教学法被广泛应用到高中生物教学当中，是高中生物教学比较有效的教学手段之一。但是在真正实施“问题教学法”的过程中，有些教师只是简单地在课堂上“师问生答”，教师没有创设良好的教学情景，学生也不能在学习中提出有质量的问题，大大降低了课堂教学的有效性。如今高中教育全面实施新课程标准，这也对教师的教学手段做出新的要求，对传统的教学模式提出了新的挑战，如何在新课程背景下更好地实施“问题教学法”是高中教师研究的方向。
关键词：新课程；问题教学；应用
新课程改革的标准更加强调合作、探究、参与，它既能提高课堂教学的有效性，又可以促进学生的个体化发展。“问题教学法”在许多学科中得到了比较成功的尝试，笔者作为一线的高中生物教师，认真学习和研究了“问题教学法”，并且把它与新课程标准的要求相结合进行了尝试。在教学过程中，为了使课堂更加有效，我认为“问题教学法”在课堂的应用应注重解决以下几个问题。
一、创设问题情境，让学生主动提问
如果能设计一个好的问题，势必能启发学生的求知欲望，激发学生的思维，促进学生用已学的知识解决问题，提高学生语言表达能力和观察能力，除此外还可以提高学生的自学能力和学生之间的团结合作。在设计问题情景的时候，要想方设法诱发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，把学生带进一个充斥问题的学习情景中，展开有效性教学。在教学过程中，教师可以利用有趣的生活现象、课外材料、教材实例，巧妙创设问题悬念，把学生引入教学情景。例如，在人教版必修二“减数分裂和受精作用”的教学中，学生对于同源染色体概念的理解是个难题。教师可以通过引导学生思考问题：“精子的形成过程中为什么有母方的染色体？”这个问题跟学生的思维习惯形成了冲突，这时候教师进行适当引导，经过师生讨论，让一个男学生以自身为例，思考自身的细胞中是否有来自父方和母方的染色体？在自己形成精子过程中，同源染色体是如何联会的？让学生理解精子形成过程中出现父方和母方染色体的原因。教师再通过引导学生思考怎样才能维持生物前后代染色体数目的恒定？为什么每个个体的同源染色体都是成对存在？可以通过师生讨论归纳同源染色体联会的作用和意义。
二、激活学生智慧，使学生乐于提问
每一个人都希望得到别人的赞赏，作为学生也渴望得到老师的赞扬。面对学生学习中的挫折，教师用不同的方法处理往往会有不同的效果。如果学生经常受到老师的质疑、批评和不满，学生的自信心会受到打击，这样往往会使得学生出现厌学的情绪。相反，如果教师用赞赏的眼光对待学生，给学生以肯定、欣赏和耐心的指导，会激活学生的学习热情，提高学生的求知欲望。所以，教师更应该捕捉学生的闪光点，挖掘学生的智慧火花，灌输学生积极的心态，鼓励学生提高发现美、欣赏美的能力。在学习中学生的潜力也会得到充分的发挥，在学习中会提高自信心。例如，在人教版必修一“物质跨膜运输的实例”学习中，教师通过用多媒体演示和课堂演示实验装置模拟渗透作用发生的现象，让学生有一个直观的了解，然后引导学生讨论“为什么漏斗液面会上升？”“会一直上升吗？”“液面上升需要什么条件？”（本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com）让学生通过思考讨论总结出渗透作用需要的两个条件。教师再展示成熟植物细胞的结构模式图，让学生联想成熟植物细胞与演示的渗透装置的联系，使得学生会产生一些疑问：“水分子是如何进入细胞里的呢？”等等。最后教师通过演示质壁分离和复原的现象，并总结出植物细胞吸水和失水的原理。在教学中教师要引导学生勇于提出问题，并发表自己的见解。如果学生提出的问题与教学内容偏离比较远的时候，我们不能马上否定，而是要以鼓励的态度给予点拨和启发，让他们从中也学会如何提问题才能切中要害。
三、教给学生质疑的方法，使学生会问
在教学中，学生喜欢提出问题是远远不够的，在这基础上，还要让学生学会提出有价值的问题至关重要。在应试教育的影响下，学生的思维僵化，习惯性地“老师讲什么，学生就记什么”，对学习的反思能力和发现问题的能力远远落后，这样不利于培养学生的创新思维。所以，在教学过程中，为了提高教学有效性，教师还应该注重对学生进行质疑方法的指导，培养学生发现问题并解决问题的能力。例如，在学习课本概念的时候，教师特别提醒学生通过理解核心概念中的一些关键词，并提出自己的问题：“为什么说减数分裂是一种特殊的有丝分裂，跟有丝分裂有什么相同点，特殊又体现在哪里？为什么说一个染色体组具有控制个体生长发育繁殖的全部遗传信息？为什么说同源染色体大小形状一般相同？又有哪些是大小形状不同的？”等诸如此类的问题，教师要引导学生联想、思考，可以促使学生深入发现问题，使问题层出不穷，同时指导学生通过思考或者和同学探讨分析，解决问题。此外，教师也要引导学生学会把问题分类，树立批判思想，敢于质疑课本、权威资料的观点和方法。这样会使学生的学习热情更加高涨，突出教学的有效性。
总之，提高教学有效性的手段很多，而问题教学法是最有效的手段之一，学生带着问题进课堂，也带着更多的体会、更多的问题走出课堂。这样能更好地培养学生的创新思维，也是实施新课程标准对教学改革追求的目标。
参考文献：
［1］余德生。让课堂充满问题，让问题充满思考：新课程标准下运用问题教学法初探［Ｊ］。成都大学学报：教育科学版，2007（21）。
［2］何木根。浅谈“问题教学法”在高中生物教学中的应用［J］。中国西部科技，2010（05）。
（作者单位 广西壮族自治区玉林市诚信中学） 《新课程背景下高中生物“问题教学法”的应用》
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