新课程下中学地理作业的创新设计

　　新课程下中学地理作业的创新设计
　　
　　江西省铅山县第一中学 程 平
　　
　　地理新课标强调“要发挥学生的主体作用”，“鼓励学生发表不同的意见”，“引导学生积极参与教学过程”，强调“知行统一”。因此实践新课程需要“教法”创新和“学法”创新。笔者结合自己近年来的教学实践，从地理课作业设计的角度谈谈如何使教学走向新课程，让每个学生的思维和情感“活”起来。
　　
　　一、设计口述型作业——鼓励学生“动手”“动口”
　　
　　地理口述型作业，即能培养学生的语言表达能力，又能培养学生的逻辑思维能力。因为在学生口头回答时，必须调动所学知识进行积极思考和语言知识，主观性题目训练要尽可能让学生口答，重要的概念、原理也要求学生口述，但不是死记硬背。所以，新课程下，教师要积极引导学生在课间、课后多思考作业，课前或一节课快结束时让学生多说作业，让学生们的嘴巴动起来。
　　
　　重视学生说的能力，让他们充分表达自己的观点，会激发学生的表现欲望。学生对同一问题的不同回答或不同表达，教师都要加以重视，教师要善于在学生说的内容中挖掘其闪光点，及时予以表扬。
　　
　　二、设计分析型作业——引导学生理论联系实际
　　
　　分析型作业从本质上讲，是理论联系实际的一种教学方法，可以让学生利用所学的地理知识对热点新闻进行分析。因为热点新闻分析与正在发生、发展的国内外新闻相联系，所以它对课程、学生、教师等方面肯定会产生重要的积极影响。通过热点新闻分析，可以帮助学生学习各种地理原理与知识，正确认识各种地理现象，逐步树立正确的人地观念，大大提高地理课堂教学的实效性。而且新闻分析的重点在于分析，即引导学生开动脑筋进行思维，分析事物的来龙去脉，学会从纷繁复杂的现象中认清事物的本质规律；新闻的价值又在于用事实说话，新闻的真实性和师生在研究、分析新闻过程中所表现出来的严谨态度，可以引导学生逐步养成实事求是的科学态度。所以“新闻分析”对课程、学生、教师等方面肯定会产生重要的积极影响。
　　
　　新闻分析课在组织应用时可以采用这样两种模式：
　　
　　A、教师发布新闻——学生分组讨论（从地理角度）——全班讨论总结。
　　
　　B、学生课前搜集新闻——师生共同评选重点新闻——对重点新闻分析讨论（从地理角度）。
　　
　　当然，只有经常组织新闻分析，持之以恒，才能取得显著的成效。
　　
　　三、设计实践型作业——激发学生学习兴趣
　　
　　这类作业主要是学生通过进行社会调查，用地理的眼光来分析调查所得资料，从而进一步认识我们的周围世界，提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料（如：调查所在城市的噪声污染及危害；调查附近农村土地利用现状；调查所在城市绿化现状并提出合理化建议等），营造自由宽松的氛围，引导学生提出新思路、新方法、新方案，并把这些调查实践的东西写下来，可以提高学生的学习兴趣，增强思维能力。观测类作业，需要一定时期的观测，可以让学生把所学的知识与实际相结合，激发学习兴趣。如可以让学生观察并记录一个月内月相的变化，并用书本知识解释其原理；测算当地二分二至日的正午太阳高度角，了解其变化规律；观测当地气象、物候特点等。
　　
　　要做好地理研究性作业，学生必须主动地深入社会，走出书本和课堂，最大限度地收集资料，设计调查题目，联系调查单位，分析调查结果，写出调查报告。这是对学生的知识和能力的考验，有助于他们不断提高自身的整体素质。
　　
　　四、设计开放性作业——培养学生创新能力
　　
　　社会是复杂多样的，答案并非是惟一的。教师要多设计一些开放性作业，不求答案的一致，而是鼓励学生大胆发表自己的看法，让学生的作业闪现创造性的火花。我们可依据学生的实情与教学的需求，适当设计一些开放性题型，这类题回答时往往需要多方位、多角度考虑。讨论答案过程中，使学生能进行创造性，复合性思维，从而培养创新能力，使学生能进行创造性，复合性思维，从而培养创新能力，使学生科学素养提高，学会求知。例如：学习地形对交通线的影响时，设计综合开放性作业，结合四川省的地形图与交通线图，从地形和交通方面分析历史上“蜀道难，难与上青天”到如今“蜀道不再难”的原因。并结合本县实际情况，分析我县地形对交通的影响。大家各抒己见，说得有理有据，不但消化了书本知识，而且拓宽了视野。
　　
　　总之，新课标下地理作业的设计要求“新”起来，不仅是形式“新”起来，更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。地理作业的创新设计，可以充分调动学生做地理作业的积极性，可以激发学生的创造潜能；让学生成为知识获取的主动参与者，在自主、探究、合作中学习地理，开辟地理教学的新天地。 《新课程下中学地理作业的创新设计》