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新课程下中学地理作业的创新设计


  新课程下中学地理作业的创新设计
  
  江西省铅山县第一中学 程 平
  
  地理新课标强调“要发挥学生的主体作用”,“鼓励学生发表不同的意见”,“引导学生积极参与教学过程”,强调“知行统一”。因此实践新课程需要“教法”创新和“学法”创新。笔者结合自己近年来的教学实践,从地理课作业设计的角度谈谈如何使教学走向新课程,让每个学生的思维和情感“活”起来。
  
  一、设计口述型作业——鼓励学生“动手”“动口”
  
  地理口述型作业,即能培养学生的语言表达能力,又能培养学生的逻辑思维能力。因为在学生口头回答时,必须调动所学知识进行积极思考和语言知识,主观性题目训练要尽可能让学生口答,重要的概念、原理也要求学生口述,但不是死记硬背。所以,新课程下,教师要积极引导学生在课间、课后多思考作业,课前或一节课快结束时让学生多说作业,让学生们的嘴巴动起来。
  
  重视学生说的能力,让他们充分表达自己的观点,会激发学生的表现欲望。学生对同一问题的不同回答或不同表达,教师都要加以重视,教师要善于在学生说的内容中挖掘其闪光点,及时予以表扬。
  
  二、设计分析型作业——引导学生理论联系实际
  
  分析型作业从本质上讲,是理论联系实际的一种教学方法,可以让学生利用所学的地理知识对热点新闻进行分析。因为热点新闻分析与正在发生、发展的国内外新闻相联系,所以它对课程、学生、教师等方面肯定会产生重要的积极影响。通过热点新闻分析,可以帮助学生学习各种地理原理与知识,正确认识各种地理现象,逐步树立正确的人地观念,大大提高地理课堂教学的实效性。而且新闻分析的重点在于分析,即引导学生开动脑筋进行思维,分析事物的来龙去脉,学会从纷繁复杂的现象中认清事物的本质规律;新闻的价值又在于用事实说话,新闻的真实性和师生在研究、分析新闻过程中所表现出来的严谨态度,可以引导学生逐步养成实事求是的科学态度。所以“新闻分析”对课程、学生、教师等方面肯定会产生重要的积极影响。
  
  新闻分析课在组织应用时可以采用这样两种模式:
  
  A、教师发布新闻——学生分组讨论(从地理角度)——全班讨论总结。
  
  B、学生课前搜集新闻——师生共同评选重点新闻——对重点新闻分析讨论(从地理角度)。
  
  当然,只有经常组织新闻分析,持之以恒,才能取得显著的成效。
  
  三、设计实践型作业——激发学生学习兴趣
  
  这类作业主要是学生通过进行社会调查,用地理的眼光来分析调查所得资料,从而进一步认识我们的周围世界,提出解决生活中实际问题的建议性的方案或作业。教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料(如:调查所在城市的噪声污染及危害;调查附近农村土地利用现状;调查所在城市绿化现状并提出合理化建议等),营造自由宽松的氛围,引导学生提出新思路、新方法、新方案,并把这些调查实践的东西写下来,可以提高学生的学习兴趣,增强思维能力。观测类作业,需要一定时期的观测,可以让学生把所学的知识与实际相结合,激发学习兴趣。如可以让学生观察并记录一个月内月相的变化,并用书本知识解释其原理;测算当地二分二至日的正午太阳高度角,了解其变化规律;观测当地气象、物候特点等。
  
  要做好地理研究性作业,学生必须主动地深入社会,走出书本和课堂,最大限度地收集资料,设计调查题目,联系调查单位,分析调查结果,写出调查报告。这是对学生的知识和能力的考验,有助于他们不断提高自身的整体素质。
  
  四、设计开放性作业——培养学生创新能力
  
  社会是复杂多样的,答案并非是惟一的。教师要多设计一些开放性作业,不求答案的一致,而是鼓励学生大胆发表自己的看法,让学生的作业闪现创造性的火花。我们可依据学生的实情与教学的需求,适当设计一些开放性题型,这类题回答时往往需要多方位、多角度考虑。讨论答案过程中,使学生能进行创造性,复合性思维,从而培养创新能力,使学生能进行创造性,复合性思维,从而培养创新能力,使学生科学素养提高,学会求知。例如:学习地形对交通线的影响时,设计综合开放性作业,结合四川省的地形图与交通线图,从地形和交通方面分析历史上“蜀道难,难与上青天”到如今“蜀道不再难”的原因。并结合本县实际情况,分析我县地形对交通的影响。大家各抒己见,说得有理有据,不但消化了书本知识,而且拓宽了视野。
  
  总之,新课标下地理作业的设计要求“新”起来,不仅是形式“新”起来,更重要的是让每个学生的思维与情感活起来。地理作业的创新设计,可以充分调动学生做地理作业的积极性,可以激发学生的创造潜能;让学生成为知识获取的主动参与者,在自主、探究、合作中学习地理,开辟地理教学的新天地。 《新课程下中学地理作业的创新设计》
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