通过学生有效参与提高地理教学的有效性

通过学生有效参与提高地理教学的有效性

内容摘要：新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。有效参与是学生自主学习的保证。创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。学习策略的获得是有效参与的重要方面。只有让学生有效参与地理教学过程，才能提高地理教学的有效性。

关键词：新课程  有效参与  地理教学

新课程的培养目标，是培养会学习的人，培养创新型人才。有效参与是学生自主学习的保证。有效参与旨在开发学生智利，培养学生创新能力与实践能力。学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。正如有的教师所说，"没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学"。有效的地理教学即无论采用何种有效的教学方式、利用何种教学工具和技能，能够在既定的课堂教学和应有的课外时间内，完成既定的三维目标，达到卓有成效的教学效果、学习对生活有用的地理。学生有效参与是提高地理教学有效性的保证。
学生有效参与是教学过程的一部分，是指导课堂教学中学生的活动，包括学生的行为和相应的心理活动。建构主义认为，教师应明确学生是教学活动的实际出发点，教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促使其投入到教学活动中来，主动建构知识，因此，教师应关注学生参与的程度，使课堂产生良性互动，提高课堂的有效性。
一、创设良好课堂气氛，促进学生主动参与
课堂气氛主要是师生在课堂上所表现出来的情绪、情感状态，是师生在课堂上共同创造的心理和社会氛围。课堂气氛会影响到学生在课堂中的行为态度。创设良好课堂气氛，为学生积极主动参与课堂教学创设有利条件。
新课程强调，教学过程是学生在教师指导下的认知过程。芝加哥大学教授莱恩•艾斯奎斯认为，教学应该是真正意义上的双边活动，不仅要看重结果，更要看重过程。课堂教学如果没有学生积极主动的参与，无论怎样高明的教师也无法获得良好的教学效果。教学中，教师应关注学生参与教学的程度。有关专家认为："站起来发言只是一种行为的参与，而真正的参与关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在前一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。"由此可见，激发学生兴趣，使学生"思维参与"才能使学生有效地参与课堂教学。
二、相信学生，尊重学生，还给学生探究的时间和空间
独立学习的时间就是学生自由支配的时间。这种可由学生自由支配的时间对学生的发展来说非常重要的。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。在地理教学中，教师要千方百计地让每一个学生有更多的时间，把自由支配的时间还给学生。
过去，由于教师在教学中不敢放手，课堂上始终让学生跟着自己走，学生也就不可能主动参与进来，大大降低其参与的积极性和欲望。而且随着学生年龄的增长，由于心理成长的原因，其参与度会更为下降。结果虽然完成了教学任务，但由于学生是被动参与和接受，学习的效率不高，效果不明显。因此，相信学生、尊重学生，为他们提供参与的时间和空间，充分发挥学生的主体地位，才能使学生有效地参与学习过程。
课堂教学要在有限的时间内完成规定的教学内容，每一分一秒都十分宝贵。有的老师为了赶进度，快节奏的提出问题，没等学生反应过来就指名回答，有时学生回答不出或答错了，急忙把结论交代给学生，用老师的思维代替学生的思维，剥夺了学生探究的时间。作为教师应该转变观念，充分发挥学生的主观能动性，让学生在充分探究的基础上学习知识。 教学中，教师不能牵着学生的鼻子走,不能硬将学生的思维纳入自己的思维轨道，而是千方百计鼓励学生提出问题、动手操作、推理想象、创造应用等，使学生能够大胆怀疑，大胆猜测，敢于发表不同意见。
三、获得学习策略，培养学生的参与能力
学习策略的获得是有效参与的重要方面。学生掌握了学习策略就是学会学习。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的自身实践和领悟去获取知识，才是最佳学习途径。在地理课堂教学中，教师应教会学生如何从复杂多样的地理现象中找出地理事物的本质，发展学生的思维能力和自学能力。训练学生主动获取地理知识，引导学生通过认真读书，细心观察，运用已有知识去获得未知知识，逐步培养学生良好的自学习惯，这样可以让学生变“要我学”为“我要学”，提高学生学习主动性和积极性。进而提高课堂教学的有效性。
为此，教师在教学时要改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法（必要的讲解是需要的），积极构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。例如课堂上可留出一部分时间，让学生围绕教师针对课堂所学知识出的思考题，分组展开讨论、争辩，发动学生互帮互学，或鼓励学生走上讲台，展示自己的观点，为他人排疑解难。通常情况下，学生通过讨论能解决问题的大部分，悬而未决的则有待教师参与讨论、点拨、指导。对学生中普遍存在的问题，教师再有的放矢地讲解，这样做不仅培养了学生的课堂参与意识，训练了学生的口头表达能力和分析问题解决问题的能力，而且能够激发起学生的学习兴趣、求知欲望和探索热情，增强学生的主体意识，从而提高课堂教学效果。
“以学生为本”的新课程理念，要求学生成为课堂的主人，摒弃传统教学中那种以老师为主的课堂教学。在新课标的要求下，课堂教学不再是任课教师的独角戏。因此，通过教学过程中学生的积极参与而形成的活跃的课堂氛围成为了评价有效地理教学的另一个标准。课堂因参与而精彩，学习因自主而快乐。我们必须培养学生具备勇于质疑、敢于展示、勤于思考、善于表达的意识和能力，才能提高地理教学的有效性。

参考文献：
　　[1] 王民主编《地理新课程教学论》高等教育出版社
[2] 贺丹君 刘茹主编 《新课程典型课案例与点评初中地理》东北师范大学出版社
[3]《走进新课程》 北京师范大学出版社