异步教学能有效地培养学生的创新能力

学与教既能结合又能分开的教学结构，这是教学结构研究史上的一大突破，是对教育科学的宝贵贡献。

三、“举三归一，以一反类”是一个创造性的思维过程

创造力包括多方面的心理因素，如敏锐的观察力，准确的记忆力，丰富的想象力，创造性思维能力等等，其核心是创造性思维能力。异步教学旗帜鲜明地指出“现代教育要培养具有科学的思维头脑的人”。具有科学的思维头脑的人，就是能够运用科学的思维方法认识世界和改造世界的人。异步教学的基本思维方法是“举三归一，以一反类”。黎世法教授指出：学生按照六因素进行学习的过程，就是一个“举三归一，以一反类”的过程。

“举三归一，以一反类”的思维过程指的是：学生通过少量典型（有代表性）事例（直接经验或间接经验）的分析研究[举三]，而归纳（概括）出一个基本（一般的、本质的、带规律性的）认识[归一]，然后，运用这个基本认识[以一]，去解决这个基本认识所覆盖的一类问题[反类]。（黎世法《异步课堂教学的理论和方法》第41页）

学生六步学习的过程，是一个“举三归一，以一反类”的创造性的思维过程。创造性思维活动过程分四个阶段：①准备阶段。决定方向，积累知识和经验，搜集资料，整理资料；②酝酿阶段。消化知识，分析新旧知识的联系，促进产生新的联想和观念；③顿悟阶段。处于“恍然大悟”的时机，一种新的关系突然被觉察出来，新观念、新形象“突然”涌现；④验证阶段。运用逻辑思维和科学程序进行校核，检验其功效，证明其科学性。目前，世界上对创造性思维活动过程还有多种阶段分法。我们认为，六步学习中的“自学”，是创造性思维活动的准备阶段，“启发”是酝酿阶段，“复习”是顿悟阶段，“作业”、“改错”、“小结”是验证阶段。

“举三归一，以一反类”是一个获取知识、发展能力的总的思维训练框架。在这个总的框架中，各种具体思维训练都可以并应该开展。“举三归一”是归纳思维，“以一反类”是演绎思维，“归纳与演绎”是两种不同目标的思维活动，它们互相联系，互相制约，对立统一于比较之中。“归纳”与“演绎”两种思维都是培养创新能力所需要的。黎世法教授说：“每一个学习问题的解决，每种新的认识都来源于“举三归一”。“举三归一”在本质上是创造的推理过程，“以一反类”论证“举三归一”的正确性，而“以一反类”又可发展新的认识。“举三归一”与“以一反类”多次循环推进，就能训练和培养学生的创新能力。

四、异步教学构建了一个培养学生创新能力的良好环境

培养学生创新能力，需要营造一个民主、开放、宽松的教学环境。异步教学环境非常适合培养学生创新能力。从根本上说，异步教学培养学生创新能力的优化环境是由以个体化学习为基础的问题化教学的异步教学结构创造出来的。

异步教学是一种民主化的教学。民主是创造性思维活动的必要条件。无论教师还是学生的创造力的表现，都是一种非常自主的自由活动，它把外在压力的影响降低到最低限度，这就需要教学民主。学生只有充分利用和体验其能力和环境的自由，才能自主学习，自由创造。在异步教学中，学生是学习的主人，教是为学服务的，教学方式完全适合学情，师生关系和谐，教师鼓励学生自主学习，鼓励学生发表不同意见，学生学习的积极性、主动性能够得到充分发挥。异步教学方式创设了一种既不放任，又不专断的气氛，对培养学生创新能力非常有利。

异步教学是一种开放式的教学。教师提问是开放性的，让学生有充分思考、想象和发表意见的余地。作业是开放性的，有必做题、巩固题、过渡题、深化题、提高题五种作业题，适应不同程度学生的学习需要。异步课堂教学允许学生离开自己的座位，找别的同学“对学”或“群学”，座次位置不是固定的，而是经常变换的。课堂教学也是对外开放的，随时可以接受各方面的人看课、评课，听取意见，改进教学。课堂教学与课外活动建立了广泛的联系，有利于开发学生的创新能力。

异步教学方式营造了一种宽松的教学环境，它没有应试教育那种森严、沉闷的气氛。在应试教育的重压下，在题海战术、死擂苦磨的氛围中，不可能有学生的独创精神。异步教学有“轻负担、高效率”的特点，这是因为充分实现了学生学习的个体化和教师指导的异步化。

《异步教学能有效地培养学生的创新能力(第2页)》