论创造与创造力开发

握一个专业领域的知识并不一定会导致创造，但这种知识却是在该专业领域进行创造的必要条件。在某个领域作出创造性工作的人，几乎都是该领域具有渊博知识的人。一个人如果不了解某个学科的知识，是不可能期望对该学科作出具有深远影响的创造的。但是需要注意的是，专业知识在创造过程中则具有二面性：一方面，个体要把一个专业领域推向前进就需要对这个领域有充分的了解；另一方面，对一个领域的了解也可能导致封闭和墨守成规[16]。
　　思维方式也是影响创造力的一个重要因素[17]，有的人喜欢沿着新的路向思考，但不一定严密，有的可能相反。一个人如果既能整体地又能部分地思考问题，对成为创造性思想者或许是有帮助的。因此加强有利于创造的思维方式的训练也是培养与开发创造力的一个重要途径。
　　（三）激发与奖励学生的好奇心和探索精神
　　好奇心是一种持久的、根深蒂固的个体特质，对一个人的生活方式具有重要影响。好奇心是人和动物共有的一种反射，巴甫洛夫称之为“探究反射”。当新奇刺激出现时，会引起人们注意，进而接近、了解事物，尝试解决“这是什么”、“为什么”等问题。学生的求知欲来源于对知识的好奇，来源于认知过程中发生的认知冲突，也来源于学习过程中感受到的知识魅力和愉快的情绪体验。能够促发和唤起创造的好奇心不愿意把什么事物都当成既定事实而不加批判地接受，而是强烈要求得到解释。“培养好奇心和兴趣是建立富有创造性生活的第一步”[12]。许多研究者认为，从不同角度尤其是从新奇的、不同寻常的角度思考问题的能力，以及改变自己思考角度的意愿与能力，是创造性思维非常重要的一个方面。
　　或许有些人对周围世界的好奇心天生就比别人强，但是，所有儿童都有好奇心，他们到成年阶段能不能把这种好奇心保持下来，在很大程度上取决于早期生活是鼓励还是抑制这种好奇心。如果他们对事物的好奇心总是受到冷落，他们探索未知世界的兴趣就会慢慢冷却下来。在课堂学习情景中激发学生好奇心和探索精神的一种方法是让质疑成为日常课堂交流的一部分[10]。让学生学会问什么问题，以及如何问问题比仅仅学习答案更重要。教师的角色不仅仅是向学生传授事实知识，而是要帮助学生理解他们的任务是培养应用知识的能力，帮助学生学会如何形成一个好的问题及如何回答问题。
　　学生在本质上是一个质疑者，他们应用这一技能适应变化的复杂世界。学生是否能够继续提问在很大程度上取决于教师对他们问题的响应。一般地说，教师的响应方式可以分成如下七种不同的水平，它们对学生智能发展的功能是不同的，响应水平越高，越有助于学生智能的发展[10]：一是拒绝问题。典型的回答是“别问这么多的问题”、“别烦我”、“别问愚蠢的问题”。这种回答给学生的信息是教师不欣赏学生提问。受挫、时间有限等许多因素会迫使教师采用这种回答，我们必须认识到这种回答的负面效果。二是把重新叙述问题作为回答。这种层次的回答只是把问题重新叙述了一下，并没有增加任何新的信息。三是承认不知道或直接回答问题。在这个层次上，教师可能会承认不知道答案，或根据自己了解的情况直接回答问题。学生有机会学习某些知识或认识到教师也不是什么都懂的。在一定的情景下，这种回答是合理的，但就培养学生的学习兴趣而言，并不是最佳的回答方式。四是鼓励信息检索。教师的回答往往是“我要查一下手册”、或“你可以查一下手册”等。从这种回答中，学生了解到有关的信息可以查到，学习过程并没有因为教师的回答而结束。如果教师要求学生进一步去查找答案，则可以帮助学生发展信息检索的能力。五是考虑可供选择的不同解释。在这个层次，教师可能不知道答案，但师生会在一起探讨并提出可能的不同解释。这一过程让学生了解即使是简单的问题，也需要形成并检验假设。六是考虑并检验解释。在这一层次，教师不仅鼓励学生探索不同的解释，而且也鼓励学生检验这些解释。七是考虑、检验解释并探究到底。教师会鼓励学生收集信息以检验假设。
　　（四）为学生提供选择与创造的机会
　　大量的研究表明，人们做自己选择的工作时，比做别人为他们安排的工作更有兴趣，内在动机更强。因此，在教学过程中为促进学生的创造性思维的发展，要为学生提供选择与创造的机会，如让他们选择自己感兴趣的论文题目，给他们时间进行创造性的思考，让他们探讨和选择解决问题的思路与方法。在学校教学过程中，学生通常是从事由教师安排的学习任务，很少有自己发现并解决问题的机会。这种安排或许有助于学校的管理，但对培养学生的创造力而言，却是不够的。在这里需要指出的是，这并不是说学校不应该给学生安排学习任务，也不是说学生只应该从事自己选择的学习任务；而是说，如果要让学生获得开发自己创造潜能的更大机会，他们需要有自己发现与解决问题的机会。除在教学过程中要给学生选择与创造的机会外，在考核时也应如此。如果在考核时只要求学生死记硬背，而不向学生提出一些需要分析和创造性思考的问题，则不管你怎么说，他们很快就会了解到你所偏好的是什么东西。学生也需要有机会去作出一些真正的发现：发现一些他自己以前并不知道的东西，提出一些以前自己并没有想过的新观点。当然，这里所谓的“真正的发现”，是从学生的角度而言的，它们对别人而言可能并不一定是创造性的，这些观点可能别人早已经提出过了。给学生机会去发现一些东西，也是提高学生创造力的一种有效方法。最后需要说明的是，仅仅在口头上强调创造力的价值是不够的，要促使学生进行创造性思维，还必须奖励他们的创新观点与成果。
　　　　（五）帮助学生克服创造的障碍
　　1.培养明智的冒险精神。任何发明创造都要冒一定的风险，因为创造性工作或多或少会与现有的做事规则相抵触，有创造力的人因此总会有一定的冒险精神。当然，这种冒险不是无限度的，它应该是明智的。在学校情景中，有许多因素阻碍学生冒险。如不能获得好的成绩就会失去机会——进不了好的学校、不能学习更高一级的课程、不能获得一份好的工作等。因此，为了培养学生的冒险精神，在课程和活动中，要鼓励他们冒险。克里福特的研究表明，学生承担学术风险的意愿影响他们的发展与绩效。他发现学生对失败的承受力与选择某种难度的考试题相关。能够承受失败的学生常常愿意冒更大的风险和选择更困难的题目，他们也常常获得更高的标准化考试成绩；但随着学生年龄的增加，他们对失败的承受力趋于下降，因为学生年龄越大，他们在社会影响下越来越多地用比较安全的方式从事学习活动[18]。
　　2.容忍模糊性。人们常常习惯于非对即错、非黑即白的二极思维方式。但在创造性工作中却常常存在大量灰色地带。创造性思想常常是一点点积累起来的，它的发展需要时间。在创造性思想发展的过程中，如果缺乏对模糊性的容忍，常常使人不能获得最佳的解决方案或与创造失之交臂。在20世纪50年代，DNA仍然是一个谜，大家都想在这个领域里显显身手，但是没有人敢保证谁能取得胜利。当时鲍林(L.Pauling)已经走到了发现DNA分子结构的边缘，但他最终并没有发现DNA的分子结构，因为他不能再承受模糊性，他发表了一篇论文提出了螺旋结构假设。克里克(F.Crick)和沃森(J.Watson)从中获得启发，发现了DNA的双螺旋结构。在课堂学习过程中，教师需要让学生了解、欣赏有些情景中的模糊性，并要向学生展示由此达至更好或更有思

《论创造与创造力开发(第4页)》