引导学生攀向“自律”境界——谈提高德育实效性的一个途径
当今世界，“发达国家发现科学技术发展了，经济发展了，人民生活富裕了，但是年轻一代的道德却下降了，下降到成为严重的问题。日本是这个状况，美国更是这个状况。”“联合国的会议认为，占世界第一位的挑战不是新技术革命，不是经济的发展，而是德育问题。”（吕型伟《面向未来的教育》）这是教育专家向我们介绍的情况。联系到我们目前德育的状况，也不是那么尽如人意。现在德育这个问题，是世界在探讨，中国在探讨，中国的学校在探讨，都希望找到解决问题的途径，通过学习和实践，我们对这个问题的初步答案是：启动学生的内部活力，增强学生的自觉性，是提高德育实效性的重要途径。
教育能否有效，关键在于教育能否使受教育者的主动性和积极性得到充分发挥。在教育学生的过程中，我们常常会遇到这样的情形：任你或苦口婆心、或声色俱厉，有的学生就是听不进去；任你怎样反复告诫、严厉惩处，有的学生就是改不了自身的毛病；有的学生当面答应的是一回事，背着老师实际上做的又是一 回事；在校内是一种表现，在校外是另一种表现；同样参加一项活动，有的学生受益颇多，有的学生则一无所获……我们的许多同志曾为诸如此类的问题所困扰，感到束手无策。其实问题的症结在于有些同志总是以居高临下的态度对待学生，总是以“管、卡、压”的方式管束学生；只知提要求、树规矩，而下去研究如何对学生加以引导，使学生完全处于被动的地位，是迫于教师的某种“威压”才去“按要求”做，毫无主动性和积极性可言。这样的教育，其效果可想而知。
苏霍姆林斯基说得好：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”唯物辩证法认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。只有变“要我做”为“我要做”，变“他律”为“自律”的时候，学生的内部活力才能被启动，其思想道德素质才能真正提高。正如陶西平同志所说的：“素质教育的关键在于充分调动学生内在的主动性和积极性，从而形成内驱力，由此推动学生在教育教学的实践中形成各种良好的素质。”基于上述认识，我们经过反复研讨，决定在全校开展“争当自觉生，争创自觉班”的活动，引导学生由“他律”攀向“自律”的境界。
我校规定自觉生的评选条件是：有志气，爱学习，守纪律；个人表现当老师在或不在时一个样，在校内校外一个样。自觉班的评选条件是：学风好，班风正；自觉生人数达到全班总人数的80%以上。
为了保证这项活动能够顺利开展并收到实效，我们努力抓好以下四个环节的工作：一、搞好思想发动
1．对教师的发动。我们向全校教师宣讲开展引导学生“争当自觉生，争创自觉班”这一活动的目的、意义、方法，组织教师学习有关素质教育的理论。干部教师进一步强化三个意识：一是强化“学生为主体，教师为主导”的意识，做到尊重学生的人格和主体地位，找准自己的位置，当好“导师”和“导演”，做学生的知心人，不当“保姆”、“法官”和“监察”；二是强化“人人都是德育工作者”的意识，坚持“教书育人，管理育人，服务育人”的原则；三是强化教科研意识，要将德育工作中遇到的实际问题转化为教科研课题，在实践中分析情况，研究问题，探索规律，寻求方略。
2．对学生的发动。我们通过校会、班会等形式，向学生公布自觉生和自觉班的评选条件、评选办法和奖励措施，向学生讲解开展这项活动的重要意义；引导学生开展关于“做主人，不做奴隶”和“自尊、自重、自爱、自律”的大讨论，唤起学生的主体意识和自觉意识，使“争当自觉生，争创自觉班”的活动真正让学生乐于参与。
思想发动工作统一了师生的认识，明确了各自的职责，全校师生员工戮力同心，保证了活动顺利进行。
二、狠抓过程管理
自觉生和自觉班的认定只是结果的显示，这个结果是否“货真价实”要看过程，正如陶西平同志所讲的：“良好的素质内化要通过科学的教育过程来实现，所以，实施素质教育必须高度重视教育过程。没有科学的教育过程就没有科学的教育。”自觉生和自觉班的认定只是措施，不是目的。目的乃是通过“争当自觉生，争创自觉班”的教育过程来形成学生进步的内驱力，增强学生的自觉性，提高学生的思想道德素质。为此，我们狠抓了教育过程的管理，坚持“七到位”：
1．宣传发动到位。除了进行对教师和学生两个层面的思想发动工作以外，我们还给学生家长发了一封信，讲明开展这项活动的目的和意义，从而得到了学生家长的理解和支持。
2．学章建制到位。各班组织学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《中小学生礼仪常规》；各班建立自己的班规、班约，以明确具体要求。
3．组织工作到位。建立以“校委会——政教处——年级组——教学班——小组”为主线的活动组织系统，以保证活动的正常开展。
4.教育活动到位。坚持每周一“国旗下讲话”制度。开展“主题教育月”活动，坚持联系实际召开生动活泼的主题班会。采劝走出去，请进来”的方法进行各种教育，例如组织学生到平西烈士陵园、焦庄户地道战遗址等处参观访问，进行革命传统教育；到新农村窦店参观访问，进行党的基本路线教育；请公安局、派出所的同志来校作报告，进行法制教育等。全校坚持做到活动有计划、有组织、有总结。
5．教育方法到位。校内开展德育专题研究，分别举办关于素质教育和班主任工作的专题讲座，用科学的教育思想武装全校教职工的头脑，使之掌握科学的教育方法。
6．检查指导到位。平时班内由班主任、班委、小组长随时检查。全校由政教处检查，每月听取一次班主任汇报，学期末进行小结，学年末进行总结。发现问题及时指导。
7．评选表彰到位。学期末初评，学年末总评，按规定进行表彰。
“七到位”的管理，保证了教育活动的全程优化。
三、强化养成教育
人的习惯与自觉性密切相关。自觉，有三种情况：一种是能在他人的启发诱导之下，自愿去做某种事情；另一种是面对某种事情，无需他人的启发诱导，只要自己经过认真思考，或进行思想斗争之后便能自愿去做；第三种是既无需他人启发诱导，也无需自己进行思考或思想斗争就能自然而然地去做某种事情。这第三种情况就是人们所说的“习惯”。具有良好道德习惯的人，必定是具有高度自觉性的人，也唯有这样的人才称得上是具有良好道德素质的人。而培养出这样的人，正是德育工作所追求的最终目标。
乌申斯基有一句名言：“良好的习惯乃是人在某种神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”这句话道出了良好道德习惯对于人的极端重要性。所以，我们十分重视强化养成教育，注意通过培养学生的良好道德习惯达到培养其良好道德素质的目的。
叶圣陶先生说过：“习惯的养成在于教师的训练和指导。”确实如此，良好的习惯不可能靠自发形成，必须经过指导和训练。还要明确，习惯是一种定势，不良的习惯一旦养成便极难改变，所以必须抓好起步。
我们的做法是：
1．从教师抓起。教师的习惯，对学生有着潜移默化的影响。我们要求教师率先垂范，凡要求学生做到的，教师必须首先做到。用教师的自律唤起学生的自律。
2.从身边的小事抓起。我们要求学生从自己身边一点一滴的小事做起——见到老师主动问好，见到地上有烂纸随手捡起来，见到不管是谁的自行车被风刮倒了能够主动去扶起来，见到班里的桌椅坏了能主动修一修……这些看似小事，其实，百尺高台起于垒土，质的飞跃基于量的积累。良好的道德素质建立在种种良好的道德习惯之上。
3．从起始年级抓起。在抓好全校各年级工作的基础上，我们尤其注重抓好初一、高一这两个起始年级的工作。注意研究新生的特点，利用起始年级的优势，严格要求，强化训练。从学生入学之日起就将其良好道德习惯的培养抓紧、抓细、抓实。
养成教育的强化，为提高我校德育总体工作的实效性奠定了坚实基础。
四、建立相关机制
1．反馈机制。为全面了解情况，及时收集反馈信息，我们建立了三项制度。
一是实行学生每人佩戴胸卡的制度。胸卡上贴有本人照片，写有校名、所在班级、姓名、编号——学生佩戴胸卡，是将自己置于学校和社会监督之下的一个体现。
二是各班实行值日班长制度。值日班长负责了解、反映本班当日的情况。三是建立班主任定期联系家长的制度，经常了解学生在家里的表现。这样就形成了班级、学校、家庭、社会相结合的信息反馈机制。
2.评价机制。自觉生的认定，采取学生自我评价、学生互评、任课教师评价和班主任评价相结合，对学生进行多角度评价的方法。自觉班的认定，采取各班申报与学校评价相结合的方法。学校评价采取年级组评价与相关处室评价相结合，最后由校委会认定的方法。
3.奖励机制。我们坚持以精神鼓励为主的原则。凡学年末被评为自觉生的，其称号和评语记入学生本 《引导学生攀向“自律”境界——谈提高德育实效性的一个途径》
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教育能否有效，关键在于教育能否使受教育者的主动性和积极性得到充分发挥。在教育学生的过程中，我们常常会遇到这样的情形：任你或苦口婆心、或声色俱厉，有的学生就是听不进去；任你怎样反复告诫、严厉惩处，有的学生就是改不了自身的毛病；有的学生当面答应的是一回事，背着老师实际上做的又是一 回事；在校内是一种表现，在校外是另一种表现；同样参加一项活动，有的学生受益颇多，有的学生则一无所获……我们的许多同志曾为诸如此类的问题所困扰，感到束手无策。其实问题的症结在于有些同志总是以居高临下的态度对待学生，总是以“管、卡、压”的方式管束学生；只知提要求、树规矩，而下去研究如何对学生加以引导，使学生完全处于被动的地位，是迫于教师的某种“威压”才去“按要求”做，毫无主动性和积极性可言。这样的教育，其效果可想而知。
苏霍姆林斯基说得好：“只有学生把教育看成是自己的需要而乐于接受时，才能取得最佳的教育效果。”唯物辩证法认为，内因是事物变化的根据，外因是事物变化的条件，外因只有通过内因才能起作用。只有变“要我做”为“我要做”，变“他律”为“自律”的时候，学生的内部活力才能被启动，其思想道德素质才能真正提高。正如陶西平同志所说的：“素质教育的关键在于充分调动学生内在的主动性和积极性，从而形成内驱力，由此推动学生在教育教学的实践中形成各种良好的素质。”基于上述认识，我们经过反复研讨，决定在全校开展“争当自觉生，争创自觉班”的活动，引导学生由“他律”攀向“自律”的境界。
我校规定自觉生的评选条件是：有志气，爱学习，守纪律；个人表现当老师在或不在时一个样，在校内校外一个样。自觉班的评选条件是：学风好，班风正；自觉生人数达到全班总人数的80%以上。
为了保证这项活动能够顺利开展并收到实效，我们努力抓好以下四个环节的工作：一、搞好思想发动
1．对教师的发动。我们向全校教师宣讲开展引导学生“争当自觉生，争创自觉班”这一活动的目的、意义、方法，组织教师学习有关素质教育的理论。干部教师进一步强化三个意识：一是强化“学生为主体，教师为主导”的意识，做到尊重学生的人格和主体地位，找准自己的位置，当好“导师”和“导演”，做学生的知心人，不当“保姆”、“法官”和“监察”；二是强化“人人都是德育工作者”的意识，坚持“教书育人，管理育人，服务育人”的原则；三是强化教科研意识，要将德育工作中遇到的实际问题转化为教科研课题，在实践中分析情况，研究问题，探索规律，寻求方略。
2．对学生的发动。我们通过校会、班会等形式，向学生公布自觉生和自觉班的评选条件、评选办法和奖励措施，向学生讲解开展这项活动的重要意义；引导学生开展关于“做主人，不做奴隶”和“自尊、自重、自爱、自律”的大讨论，唤起学生的主体意识和自觉意识，使“争当自觉生，争创自觉班”的活动真正让学生乐于参与。
思想发动工作统一了师生的认识，明确了各自的职责，全校师生员工戮力同心，保证了活动顺利进行。
二、狠抓过程管理
自觉生和自觉班的认定只是结果的显示，这个结果是否“货真价实”要看过程，正如陶西平同志所讲的：“良好的素质内化要通过科学的教育过程来实现，所以，实施素质教育必须高度重视教育过程。没有科学的教育过程就没有科学的教育。”自觉生和自觉班的认定只是措施，不是目的。目的乃是通过“争当自觉生，争创自觉班”的教育过程来形成学生进步的内驱力，增强学生的自觉性，提高学生的思想道德素质。为此，我们狠抓了教育过程的管理，坚持“七到位”：
1．宣传发动到位。除了进行对教师和学生两个层面的思想发动工作以外，我们还给学生家长发了一封信，讲明开展这项活动的目的和意义，从而得到了学生家长的理解和支持。
2．学章建制到位。各班组织学习《中学生守则》、《中学生日常行为规范》和《中小学生礼仪常规》；各班建立自己的班规、班约，以明确具体要求。
3．组织工作到位。建立以“校委会——政教处——年级组——教学班——小组”为主线的活动组织系统，以保证活动的正常开展。
4.教育活动到位。坚持每周一“国旗下讲话”制度。开展“主题教育月”活动，坚持联系实际召开生动活泼的主题班会。采劝走出去，请进来”的方法进行各种教育，例如组织学生到平西烈士陵园、焦庄户地道战遗址等处参观访问，进行革命传统教育；到新农村窦店参观访问，进行党的基本路线教育；请公安局、派出所的同志来校作报告，进行法制教育等。全校坚持做到活动有计划、有组织、有总结。
5．教育方法到位。校内开展德育专题研究，分别举办关于素质教育和班主任工作的专题讲座，用科学的教育思想武装全校教职工的头脑，使之掌握科学的教育方法。
6．检查指导到位。平时班内由班主任、班委、小组长随时检查。全校由政教处检查，每月听取一次班主任汇报，学期末进行小结，学年末进行总结。发现问题及时指导。
7．评选表彰到位。学期末初评，学年末总评，按规定进行表彰。
“七到位”的管理，保证了教育活动的全程优化。
三、强化养成教育
人的习惯与自觉性密切相关。自觉，有三种情况：一种是能在他人的启发诱导之下，自愿去做某种事情；另一种是面对某种事情，无需他人的启发诱导，只要自己经过认真思考，或进行思想斗争之后便能自愿去做；第三种是既无需他人启发诱导，也无需自己进行思考或思想斗争就能自然而然地去做某种事情。这第三种情况就是人们所说的“习惯”。具有良好道德习惯的人，必定是具有高度自觉性的人，也唯有这样的人才称得上是具有良好道德素质的人。而培养出这样的人，正是德育工作所追求的最终目标。
乌申斯基有一句名言：“良好的习惯乃是人在某种神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其整个一生中就享受着它的利息。”这句话道出了良好道德习惯对于人的极端重要性。所以，我们十分重视强化养成教育，注意通过培养学生的良好道德习惯达到培养其良好道德素质的目的。
叶圣陶先生说过：“习惯的养成在于教师的训练和指导。”确实如此，良好的习惯不可能靠自发形成，必须经过指导和训练。还要明确，习惯是一种定势，不良的习惯一旦养成便极难改变，所以必须抓好起步。
我们的做法是：
1．从教师抓起。教师的习惯，对学生有着潜移默化的影响。我们要求教师率先垂范，凡要求学生做到的，教师必须首先做到。用教师的自律唤起学生的自律。
2.从身边的小事抓起。我们要求学生从自己身边一点一滴的小事做起——见到老师主动问好，见到地上有烂纸随手捡起来，见到不管是谁的自行车被风刮倒了能够主动去扶起来，见到班里的桌椅坏了能主动修一修……这些看似小事，其实，百尺高台起于垒土，质的飞跃基于量的积累。良好的道德素质建立在种种良好的道德习惯之上。
3．从起始年级抓起。在抓好全校各年级工作的基础上，我们尤其注重抓好初一、高一这两个起始年级的工作。注意研究新生的特点，利用起始年级的优势，严格要求，强化训练。从学生入学之日起就将其良好道德习惯的培养抓紧、抓细、抓实。
养成教育的强化，为提高我校德育总体工作的实效性奠定了坚实基础。
四、建立相关机制
1．反馈机制。为全面了解情况，及时收集反馈信息，我们建立了三项制度。
一是实行学生每人佩戴胸卡的制度。胸卡上贴有本人照片，写有校名、所在班级、姓名、编号——学生佩戴胸卡，是将自己置于学校和社会监督之下的一个体现。
二是各班实行值日班长制度。值日班长负责了解、反映本班当日的情况。三是建立班主任定期联系家长的制度，经常了解学生在家里的表现。这样就形成了班级、学校、家庭、社会相结合的信息反馈机制。
2.评价机制。自觉生的认定，采取学生自我评价、学生互评、任课教师评价和班主任评价相结合，对学生进行多角度评价的方法。自觉班的认定，采取各班申报与学校评价相结合的方法。学校评价采取年级组评价与相关处室评价相结合，最后由校委会认定的方法。
3.奖励机制。我们坚持以精神鼓励为主的原则。凡学年末被评为自觉生的，其称号和评语记入学生本 《引导学生攀向“自律”境界——谈提高德育实效性的一个途径》
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