浙江特级教师杨明明《背篼》教学赏析
三、品词品句 多读多背
语文课要加强语言文字训练已成为大家的共识，然而加强语言文字训练绝非是简单地多搞些练习、多做些作业，而应是形式多样地、生动有趣地进行品词赏句、感情读背等训练。在这些方面，杨老师的教学亦颇具特色。下面先请看她所运用的几种品词赏句形式——
1.运用选择法品味词句。
师：当“妈妈撩起围裙一角，揩去他小脸上的汗水和泥渍”时，这位山里的孩子“抬起头，抿着小嘴微微笑”。此时此刻，他会对妈妈说些什么吗？下面这四种可能你选择哪一项？为什么？（出示选择题）
a.“妈，你看我多能干！”
b.“妈，我打的柴够烧一阵子了吧！”
c.妈，我不累。
d.无言，什么话也没说，就是“抿着小嘴微笑”。
（经过讨论，大家认为应该选d项，因为上山打柴禾是经常做的事，无须都要说些什么，而且这样更体现了山里孩子特有的朴实性格。教者“无中生有”地让同学们选择山里孩子会说些什么，目的正是为了让同学们体会作者这种“无声胜有声”的表现人物性格的写作技法。）
2.运用表演法品味词句
师：山里的孩子背着“沉甸甸”的一背篼柴禾归来了。他“拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院”。你们能体会出“沉甸甸”是怎样的一种感觉吗？谁愿上来试着背一背“沉甸甸的柴禾”，也来“拐过”、“绕过”、“走过”、“跨过”、“走进”一下？
（两个学生
先后上台背着“沉甸甸柴禾”——塞满书本的一个大背包，作打柴归来的表演。各走一圈后，一生的感受是“背真酸”，一生的感受是“腰都直不起来了”。同学们对“沉甸甸”的词义有了深切的感受。）
3.运用比较法品味词句。
师：这个山里的孩子如此朴实、勤劳，你们喜欢他吗？（生：喜欢）妈妈喜欢他吗？（生：喜欢）从什么地方看出妈妈喜欢？（学生讨论发言略）作者喜欢他吗？（生：喜欢）从什么地方看出作者喜欢他呢？（生：从作者的描写中知道他喜欢）说得好。下面我们进行原句和变句的比较，体会作者是怎样通过生动的描写来表达自己对山里孩子的喜爱之情的。（出示比较题）
(1)山风吹着他蓬乱的头发。
山风梳理着他蓬乱的头发。
(2)小溪发出轻轻的流水声。
小溪对他说着悄悄话。
(3)鸟儿在树上叫着。
鸟儿依依送别，约他明天再来。
教师引导同学们通过原句与变句的比较，体会到作者由于采用了拟人的手法，显得文辞生动活泼、充满儿童情趣；另外还懂得了写作时对主人公的感情不一定直接叙说，可以通过遣词造句自然地流露出来。有比较才有鉴别。比较法的确是语文教学中品味词句最主要的方法之一。在理解品析每一句段后，教者都要求学生感情朗读，且当堂背诵，充分地体现了阅读教学以读为本、以读悟情、以读代讲的阅读教学要求。
四、读写结合
文道统一
语言文字训练与思想教育的有机统一、阅读中与片断练笔的写有机的结合，这是语文教学中增强学生思想素质与提高学生读写水平的基本要求和途径。对上述的读写结合、文道统一的教学要求，杨老师是这样做的——
师：同学们，我们学完了这篇课文，懂得了这个山里孩子是一个朴实、勤劳、能吃苦的好孩子。如果你是老师，课文学到这里你会给大家布置一道怎样的作业呢？
生：谈谈这篇课文给了我们什么样的启示。
生：和山里孩子比，我们少了些什么？
师：说得好。下面我们就用5分钟的时间写一篇短文，题目就叫《和山里的孩子比，我们少了些什么》。感到写起来有困难的同学不一定要写成有头有尾的短文，也可以写一两句话就可以了。
（同学们用5分钟的时间进行写作，教师巡视，作个别指导。5分钟后教师请同学们念读短文，4位同学的短文从山里孩子勤劳朴实、体贴妈妈、对邻家弟弟们很友好、采药材自己积攒学费等几方面比照自己，联系实际，找出差距。）
杨老师在这一教学片断中，较好地把语言训练与思想教育、阅读教学与写作训练有机地结合起来，这种随机的、渗透性的结合方式是很值得我们学习和仿效的。教者在教学中还采用换位法，让同学们设想如果自己是老师，学完课文后该布置一道怎样的作业，换位方式使同学们感到新奇，马上转换角色，充当“小老师”提出问题，这样的方式十分有利于调动学生自主学习的积极性的。此外，对学生的写作有不同的要求，既可写成短文，也可写成句子，这些都充分体现了教者“以学生为主体”、“面向全体、分层施教”的素质教育思想。
《浙江特级教师杨明明《背篼》教学赏析(第2页)》
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