浅谈初中地理教学中的“自主合作探究”模式

　　浅谈初中地理教学中的“自主合作探究”模式
　　
　　作者/李旭花
　　
　　陇南市文县城关中学，甘肃陇南746400
　　
　　让每一堂课都精彩丰富，学生学得轻松愉快，这是我们每一位地理教师的不懈追求。结合传统课堂教学以教师教为主导的种种弊端，我深深觉得这种教学模式不仅扼杀了学生的智慧，而且，也摧残了学生的个性。为此，我多次尝试了引导学生运用自主、合作、探究学习的模式，并取得了一定的显著成效，在此，浅谈一下自己的教学体会。
　　
　　1.导学：通过能激发学生学习兴趣的话题、图片、多媒体视频等方式来导入新课。如在讲授“中国的疆域”时为了引起学生的高度注意就要创设情景提出问题：为什么同样是春节期间，北国的哈尔滨人们观赏“冰灯游园会”，而在南国广州的人们却在举办“迎春花展”？为什么夏季的时候我国东部美丽的乌苏里江上到处撒满晨光，人们已开始了一天的劳作，而远在西部的帕米尔高原上却是满天星斗，明月高悬，人们还在沉睡之中？悬念一出，同学们都会相互讨论寻求答案，学生的注意力集中到了老师的提问上，学习积极性调动了起来，课堂气氛顿时活跃了。这时教师总结；这是因为我国幅员辽阔、地域宽广的缘故，今天我们就来学习《中国的疆域》。导入是每节课的开始，短暂的交流互动起到热身的作用，为下面的自主学习做好准备，也为整节课的成功做好了铺垫。
　　
　　2.自主学习：教师把课前设计好的分层教学的不同问题呈现给学生，使学生明确每节课的学习目标。简单的、能通过自己解决的问题先让学生独立完成。使学生在自主学习中体会到成就感，调动起学习的积极性。马斯洛的需要层次理论认为人最高层次的需要是自我实现的需要，学生如果能学会，体会到成就感，就会不断有积极学习的愿望。在课堂上要保证学生的自主学习时间，让每个人都能解决属于自己的问题，在自己原有的起点上提高、进步。只有在充分的自主学习后产生了认知冲突，才会产生交流合作的欲望，保证学习的继续进行。
　　
　　3.合作学习：对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。此时学生思维进入活跃阶段，互助方式是相邻同学或同桌，进行平等交流讨论，也可以一个为主、一个为副配合完成。(地理教学论文　fanwen.oyaya.net)学生解决不了的问题，教师要适当地点拨，讲解，所以这个环节是通过小组各成员合作学习与教师的讲授相结合而完成的师生共学。
　　
　　4.探究学习：这里需要强调的是探究内容的设计一定要符合学生的实际情况。简单的不用探究，过难的的无法探究，要关注学生的理解能力。例如，七年级进行世界年平均气温分布的探究，如果这样设计问题“观察世界年平均气温分布图，你能发现什么规律？哪些因素会影响气温？”很显然这个问题太大，对于七年级学生来说找不到思考方向，如果分解成几个小问题，“你能看出全球气温哪儿高，哪儿低？有没有规律？”“按照你发现的规律看看青藏高原那儿，有什么不同，是什么原因造成的？”“南半球等温线比北半球是更平直些还是更弯曲些，可能是什么原因？”“通过上面的分析，你能说出影响气温的因素有哪些吗？”这样有层次的提出问题，解决问题，学生会不断感受到探究的快乐。
　　
　　5.展示交流：学生在探究中体验到的知识、方法技能、情感态度等，需要展示，得到肯定评价，获得成就感。这个环节应该是动态课堂的高潮阶段。展示的方式有互助组内的展示，也有面向全体的展示。组内展示可以是同桌，也可以是小组，采取一个学生主讲，其他学生听的方式，然后交换角色，研究表明，主讲者比听者获益更大。爱因斯坦曾风趣地表达过这样的见解：“如果你能向老奶奶讲清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了这件事。”借用爱因斯坦的观点，我们可以这样说，如果一个学生能在学习小组中向同伴讲解、说明问题的原理和规律，那他就真正地理解了这个问题。面向全体的展示可以是教师的提问，集体或个体回答的形式，也可以是演讲，竞赛或角色6.评价：本环节中，可以采用多种方式对学生的学习效果给予评价：如利用身边生活中的话题、当下最被关注的问题、检测习题、游戏题等，方式是多样灵活的、评价是多元的。巩固训练目的是巩固知识，提升技能，最终促进知识的迁移，收获情感态度价值观。所以教师在训练题的选择上要下功夫，重点知识分层训练，易混知识对比训练，同类知识变化训练，还要设计开放性问

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