一套色调鲜明的语文教材

说训练三部分组成。

   

>单元提示主要介绍课文，提出教学要求。教学要求体现了各种知识和能力系统的配合，尽可能一致。例如第二册第一单元阅读训练要求掌握记叙的要素，作文训练就要求写记事性文章，交代清楚六个要素，学习方法着重培养学生默读。

    课文分教读课和自读课，约各占一半。

    教读课由教师讲授，课文前面有学习重点和预习提示，后面有练习。预习提示根据单元要求和课文的重点难点，提出有启发性的问题和要求学习利用工具书查检的字词。练习包括课文练习和基础知识练习，全面体现各训练系统的教学要求。练习形式多，份量重，分必做和选做。课文练习有三个层次：(1)理解分析——着重理解课文的思想内容和表现形式；(2)揣摩运用——在理解的基础上推敲遣词造句、布局谋篇的妙处，进行读写听说训练；(3)记忆联想——巩固、扩展学习成果，熟读背诵，抄录词语警句，选取与课文有关的文字材料和课文比较，以加深理解和开阔视野。基础知识主要是现代汉语知识，先对有关知识作简要阐述，然后安排适量练习。

    自读课由学生自学。课文前面有自读提示，后面有练习。课文可以在课堂上由教师指导，学生自学，也可以安排让学生课外阅读，自读提示中所提的问题不要求学生回答，练习由学生自己选做。注释从简，有的词语要求学生自查工具书解决。自读课文，教师可以作必要的提示、检查和讲评，但不能包办代替，主要培养学生自学能力。

    作文训练与听说训练交错安排，每册八个单元安排六次作文、两次听说训练。作文培养书面表达能力，听说训练培养口语的吸收和表达能力。二者训练目标一致，一般包括三个部分：作文提示或听说训练提示，介绍有关知识，提出训练要求；作文例文或听说预备活动（根据听说要求进行分解训练）；参考题目。

    每个单元的组织结构，下列图表可以清晰地显示出来：

    每个单元都包括图中所述三个部分，有的单元后面还安排“语文活动”。“语文活动”是语文教学的辅助性活动，每学期一个中心，在课外组织。例如，第一册的“语文活动”是写字比赛，要求“字要写得清楚、匀称、整洁”。开展课外语文活动，是突破封闭或教学不可缺少的一环，教材作了一些安排，但教师不必受其限制，可根据实际搞得更为丰富多彩。

                五

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p; 义务教育初中语文教材为我国语文教学建立了一个崭新的教学体系。它知识容量大，训练项目多，使用起来难度较大。用过这套教材的教师反映：主观上，教师观念没有完全转变，结构体系把握不好，使用时容易主次不分，平均用力；客观上，升学考试的“指挥棒”仍然支配着教学，不少教师怕讲授、训练有所“遗漏”，仍然沿用旧的教学方法。更应引起重视的是，有的教育部门以至学校领导，对使用新教材的意义认识不足，没有引起充分重视。他们使用新教材简单地看成是“换个本本”，用旧观念要求教师，指导教学。为了不降低“保险系数”，擅自增加课时，仍要求教师课文篇篇讲，学生作业题题做，加重了师生的负担；一旦教师按编辑意图处理了教材，就被批评为“不负责任”。因此，使用新教材，不仅是教师和学生的问题，关键还在领导。所谓转变观念，首先是各级领导要转变观念，要从教育改革的总体目标出发，立足于义务教育的实施。我们相信，只要各级领导和教师切实转变了观念，对学生及家长进行广泛的宣传；只要教师把握好结构体系，大力改进教学方法，培养学生的自学能力，新教材是可以学好、用好的。

    全面使用义务教育教材，对推动教学改革，提高教学质量，将起到不可估量的作用，产生极为深远的影响。

《一套色调鲜明的语文教材(第3页)》