角色教育——一种德育模式

    （吉林省教育学会 李禾田）
    角色教育是吉林省临江市建国小学于１９９３年８月提出并全面实施的一项德育改革实验项目，同年１２ 月，在吉林省小学德育研讨会上，他们介绍了阶段性实验的概况，引起了与会者的关注。１９９４年３月，吉 林省白山市、扶余区、九台市等许多小学纷纷开展这项实验。目前，角色教育在吉林省呈现出进一步扩展的良 好态势。
    一、角色教育的概念
    社会学认为，角色指人们的社会身份，如学生、教师、工人、农民、演员、观众、医生、患者、母亲、儿 子等。每个角色都有相应的期望和行为规范，有相应的义务和权利。心理学中的“角色”一词，用于分析人的 个性心理、行为规范与社会发展之间的内在联系。人由自然的人发展为社会的人，由蒙昧的人转化为文明的人 ，都离不开“角色”的作用。从教育学的意义上来说，实行教育为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结 合，就应该让学生从小具有在现代化建设中的“角色期望”，了解社会生产和生活中的“角色规范”。综上， 笔者认为，角色教育的一般概念应是：学校通过各种教育形式，把有益于学生身心健康的一些社会角色引入校 园，让学生进入不同角色，身临其境，去感受、体验、鉴别和评议各种社会角色的善恶美丑，以培养学生的真 情实感，为其形成未来公民的现代道德素质与良好的行为规范打基础。
    二、角色教育的提出
    １、社会环境的催促。随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立，推动了我国各行各业的改革与发展， 同时也营造着小学德育的外部环境。新旧体制的转换，改革开放的深入，各种社会思潮的纷至沓来，都催促着 小学德育必须适应社会的发展，研究新的问题，探索新的模式。
    ２、学校德育改革的呼唤。基础教育由“应试教育”向素质教育转轨，必须改进学校的德育工作，破除小 学德育中封闭的观念、枯燥的内容和单一的方法，树立大德育观，开辟学校、社会、家庭整体优化，合力育人 的新途径。
    ３、当前学生身心成长的实际需要。临江市建国小学的一项调查表明，当前，绝大多数小学生是独生子女 ，他们有许多长处，也有明显的不足，有相当多的小学生的行为习惯较之新时期的要求相去甚远。概括起来， 主要表现有如下几个方面：①不爱劳动，怕吃苦；②讲吃比穿，爱花钱；③纪律散漫，娇气重；④目无他人， 多骄横；⑤蛮不讲理，脾气大。针对这种情况，小学德育需要创出新路。
    ４、成功经验的提炼。临江市建国小学是小学德育的一面红旗，《中国教育报》曾全面介绍过他们的德育 经验。自１９８８年开始，建国小学在探索“学校、家庭、社会一体化”的德育模式中，充分发掘和利用社会 德育资源，建立了５２个社会实践基地，编制了１９７个社会实践活动设计方案，初步形成了可操作的校内外 结合的德育实体。１９９０年，他们开展了以《未来岗位提前报到》为主题的少先队系列活动，让学生到社会 上各种职业岗位去调查，把爱家乡、爱祖国、爱人民、爱科学等教育落到实处，取得了较好的效果。建国小学 德育从“远、高、大”处着眼，从“近、实、小”处着手，让学生充分了解个人与社会、学习与就业、现在与 将来的内在联系，从而为该校提出并实施“角色教育”打下了坚实的基础。
    三、角色教育的实践
    在角色教育的实践探索中，吉林省一些学校结合家庭伦理道德、社会公德、职业道德以及中华民族传统美 德等多方面的德育内容，进行了有益的尝试，积累了一些经验。临江市建国小学的做法，具有一定的典型性：
    一是让学生正确认识自我角色，养成良好的日常行为习惯。针对现在小学生对事物的认识能力及道德发展 水平普遍落后于自我意识发展，一些学生在家庭、学校、社会生活中缺乏同情心和社会责任感，不能正确地认 识自我并滋生一些不良习惯的状况，建国小学设计了一个个角色教育活动方案，使《小学生日常行为规范》要 求２０条具体化、形象化和系列化。如低年级的《生活自理角色活动系列》，有：《妈妈，我来钉钮扣》、《 给爸爸倒杯茶》、《我能把教室扫干净》等教育小品。在中年级，则安排精力充沛但纪律较差的学生担当“谁 是‘小雷锋’侦察员”或“纪律评比监督员”；让个性强但较自私的学生当“生活委员”或“图书管理员”， 促使其参加“献爱心服务岗”活动；让曾有过不良行为的学生当“班级物品管理员”，使其反省自己的过错。 为了培养学生具有良好的社会公德，建国小学还开展了“合格小公民角色教育”系列活动，如：《汽车司机与 少先队员》、《电影院里的吵闹声》、《个体商贩与顾客》等等。
    二是让学生认真感受历史角色，继承和弘扬中华民族的传统美德。为了缩短历史人物与现代小学生的时空 距离，增强传统美德教育的实效性，建国小学利用角色教育形式进行教育。主要采取了以下方式方法：①领会 教材涵义，扮角色读。如学生扮角色读《晏子使楚》，可领悟到历史人物的内心世界、精神风貌和什么是人格 、国格。②培养艺术才能，演课本剧。如把《孔融让梨》、《小蝴蝶花》、《司马光》等改编成课本剧表演， 可使学生受到艺术感染和教育。③创设情境，明理导行。如教师结合讲解蔺相如宽厚待人而将相和的历史故事 ，为了使学生继承这种美德，设计了几组不同情境的角色表演：第一组，下课了，一个男生忙着离开座位，不 小心碰掉了同桌女生的文具盒，他不但不赔礼道歉，还出言不逊。第二组，男生碰掉了女同学的文具盒，捡起 来一看摔坏了，放到桌子上就跑了。第三组，男同学碰掉并摔坏了女同学的文具盒，拾起后向其道歉并表示赔 偿，女同学则给予原谅，通过角色情境表演，表演者与旁观者自然会得出正确的结论。
    三是让学生主动进入社会角色，体验各行业建设者的精神风貌。建国小学认为，进行角色教育的目的是培 养社会主义现代化建设所需要的多层次、多规格的建设者和接班人。为此，他们让学生接触社会现实，参与各 行业的社会角色实践活动，使其在了解各行业社会角色的规范中找到自己主观现实与未来职业理想的差距。从 １９９３年８月起，建国小学在建立基地、拓宽渠道、广掘德育资源的基础上，从当地经济建设与小学生接受 事物能力的实际出发，选择林业工人、矿山工人、个体商贩、农民、军人、司机、教师、营业员、服务员等２ ４个职业角色，还建立了相对稳定的社会实践基地。主要让三至五年级的学生有计划、有层次、有目的、有组 织地顶岗实习，参与职业角色教育实践活动，一个月担当一个职业角色，三年完成２４个职业角色的教育任务 。在这一活动中，学生通过参观、模拟、演示、操作等角色实践，体验到不同工作岗位的艰辛与欢乐，了解从 事这一工作应具备的基本能力与道德素质，初步明了人与人之间、人与自然之间、个人与社会之间、岗位与岗 位之间的内在联系，以亲身在“角色岗位”的实践去感受时代前进的脉搏，进而为自己将来走向社会成为合格 的公民初步打下思想基础。
    四是让学生积极参与角色变迁，为自己能成为２１世纪的创造型人才陶冶道德情操。建国小学认为，只有 献身精神而没有创新精神的教师不是优秀教师；教师要鼓励学生标新立异，培养创造型人才。一个优秀学生， 不应仅仅是“听话”、“不惹事儿”的“老实疙瘩”，而应当是敢想、敢干、富有创新意识和创造才能的“小 能人”；要在学生中提倡“一专多能”，鼓励学生不甘落后，具有敢为人先的竞争意识和创新精神。改造社会 必须适应社会角色的变迁，必须迅速接受新生事物，要培养学生承担多种社会角色的适应能力。为了塑造全面 发展的新型人才，建国小学尽可能地让学生多接触社会，多了解家乡，多掌握一些职业岗位的角色规范。他们 采取了以下措施：①学习多种角色知识。让学生懂得未来的每一个社会角色都应当是德、智、体等方面全面发 展的人。②进行多种角色转换。开展《假如我是老师》、《今天我当家》等活动，采用了社会心理学所提出的 “心理换位法”来实施角色教育。这能帮助学生体验各种不同角色的“甘苦”，有利于学生养成心中有他人、 有集体、有全局的优秀品质。③倡导多种角色实践。鼓励学生经常到社会中去观察、调查、采访、实践，以体 验普通劳动人民的生活，使其从小就树立全心全意为人民服务的思想。④创设多种角色岗位。为了让学生更多 地了解一些社会角色，他们把一些社会场景有选择地搬到校园里，让学生体验其角色生活。如定期在校园里举 办“小小商品交易会”，在三年级开办“少儿小银行”，在四年级开办的“娃娃理发店”，在五年级开

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