素质教育：中学语文教改的关键
其次，要优化课堂结构。在四十分钟里，应尽可能保证学生有足够的时间独立思考。开头几分钟，教师可检查学生对上一节课或预习的学习情况，然后布置作业，规定阅读或写作的要求。接着便进入本节课的中心环节——学生自己独立作业，教师巡视答疑——这一环节约需半小时。最后，教师用几分钟归纳和布置预习。当然，课堂结构不可能有一个固定的模式，它是一个动态的结构，教师可根据具体情况作灵活的处理——比如遇到带有共性的疑难的问题，则可将独立作业这一环改为小组或全班讨论，讨论而得不出正确答案的，教师则可开怀畅讲，或纠正或补充或阐发。
最后，教师还应十分注意学习主体的非智力结构，如兴趣、爱好、意志、情操、信念等。甚至可以巧妙地利用“罗森塔尔效应”，以唤醒学生的潜意识，使他们逐渐养成自尊、自爱、自信、自强诸般心理品质，滋润其潜在智能，最终获得教师所期望的发展。
将课堂还给学习主体，这是个绝不能让步的原则。课堂教学绝不能讲究形式上好看，一忽儿这样一引导，一忽儿那样一分析要求，搞得眼花缭乱，喧宾夺主，分散了学生的注意，浪费了时间。还是实在、实惠一点的好。
有些领导和教师生怕讲少了是误人子弟，其实，照搬教参书“满堂讲”才是真正的误人子弟，这是极易偷懒的办法，讲完了也就完了，至于学生得到了什么，那鬼才知道呢！如果教师真正了解了自己的学生，他就能断定哪些应讲，哪些不应讲。老子说得好，“少则得，多则惑”嘛！一堂课内，应尽可能挤出时间指导学生自己去读书作文作练习，来一个“此时无声胜有声”，这才是语文课的“本来面目”！（至于有时也需要学生高声朗诵或热烈地讨论，则另当别论。）一个忠于党的教育事业的语文教师，千万不要理睬那些“课上得不饱满啦”“分析不透彻啦”“冷场啦”等套子式的评论。
语文的“奥秘”是不可能由教师传导的，教师的作用只是引路和点拨。学生是学习的主体，是认识的主体，他的认识活动只能通过他自己的实践，在他自己的头脑里进行，旁人是代替不了的。著名语言学家王力先生说过，语文可以无师自通。但是，这绝不意味着学生没有教师会学得更好。高明的教师可以带领学生不走或少走“弯路”，可以帮助学生排除“前进路上的障碍”。反之，从学习主体方面来说，一个学生，如果他不执著、刻苦地阅读、思考和写作，或者他学而不得法，那么，即使他有一个高明的教师，那也是徒然的。决定的因素是内因，决定的“战役”要靠学生自己去打。因此，一个明智的语文教师不会过份把精力放在所谓“课堂教学艺术”上。过份强调是片面的不科学的（尤其没有必要花大量时间经常集中全体教师进行“课堂教学评估”）。关键还是在于抓学法，看你是否激发了学生的兴趣，看你是否给了学生“点石成金的手指”，看你是否培养了学生良好的学习习惯（诸如写字习惯、读书习惯、写作习惯、听话及听广播的习惯、言语习惯等等）。关于这一点，不迅速转变观念是不行的，忽视抓学法就是变相的误人子弟！
具体说，要把课堂还给“学习主体”，教师可以从以下几方面进行操作
1、总体把握，宏观控制。
学生已经了解的就少讲或不讲。以高中语文知识学习为例，学生在初中已学习了不少内容，在高中只是进一步拓宽和加深的问题，因此，教师大可不必从头讲起，只需指导学生清理出整体和部分的联系即可。比如，可以指导学生画出“文体分类图表”“文学常识简表”“文言文知识结构图”等。
2、讲“难懂的重要的新知识”
换句话说，讲的内容应“以新的为主”，“以重要的为主”，“以难学的为主”，统编教材所编写的课后单元知识就是“纲
”，抓住了这个“纲”，就抓住了“难懂的重要的新知识”。用课后“单元知识”来统帅本单元的课文，学生就会觉得纲目清楚，抓得住，记得牢。
3、 指导学生自己在“阅读分析本”（或配套的“同步练习册”）上做练习。但此项练习不宜过多，不应占去其它几项的时间。
4、指导学生进行“读写结合”练习。
“读写结合”如同绘画中的“临摹”，不可小视。或仿写或改写或缩写，如把科学小品改成平实的说明文等。
5、抓好作文前的引导和作文后的讲评。
6、指导学生自改互改作文。
四、结语
语文是工具，它具有很强的“实践性”。除了语文知识中的部分内容外，一般不具备深奥的理论，不象数理化那样难懂，非得教师一一讲解不可。但另一方面，它又不象数理化那样，理解了，就占有了，就可以去解决问题。比如，把握文章的精微之处就并非易事，而写出象样的文章就尤其难。语文素质的提高不大可能立竿见影，主要靠天长日久的熏陶感染。
近几年，我在语文教学中十分注重培养学生的自学能力。无论是课内还是课外，我都尽可能让学生多读多写。我的工作主要是“引导、督促、解惑、检查”。我教的每一届学生几乎每年都能在省以上的作文竞赛中获得十项以上的等级奖（含特等奖和一等奖），在各级报刊杂志发表十篇以上的文章，在高考中拿到语文单科全省前几名。
总而言之，语文教学一要靠好的教师引路，一要靠学习主体自己去探索，这两者又以后者尤为重要。
当然，全面提高学生的语文素质，不仅仅只涉及到以上论述的两个方面，即如“学习主
体论”，也不仅仅只关涉到“课堂教学”问题。实际上，学生语文素质的全面提高是渗透在他们的日常生活中的，特别是与他们的课外阅读和写作有极大的关系，这里限于篇幅，就不再赘叙了。
《素质教育：中学语文教改的关键(第2页)》
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