例说生物教学中直观教具的使用原则

　　例说生物教学中直观教具的使用原则
　　
　　作者/ 张晓平
　　
　　摘 要：随着新的教学媒体的出现，某些直观教具，如挂图等退居二线，而这些教具的使用对于帮助学生理解教学内容、提高学习生物学的兴趣具有重要的意义，不应被舍弃。如何协调各教具才能更好地发挥其作用呢？提出了在使用时要把握选择的最佳性原则、安排的有序性原则、展示的适时性原则。
　　
　　关键词：生物教学；直观教具；使用原则
　　
　　新教学媒体的出现，丰富了直观教具的类型，我们如何协调各教具才能更好地发挥其作用呢？在使用时要把握以下原则：
　　
　　一、选择的最佳性原则
　　
　　恰当使用直观教具进行生物教学，不仅能够帮助学生正确认识研究对象，牢固掌握所学知识，激发学生学习生物学的兴趣，而且有利于发展学生的观察、想象、思维等能力。生物学课堂上如何选择教具，就要求教师在备课时应该根据本节课的教学目标和内容，从学生实际水平出发，选最直观、最有代表性、最有助于学生理解和掌握知识的教具，做到教具“少而精，少而实用”。例如，在学习《使用高倍镜观察细胞》时，最好选用实验，让学生可以自己体验反光镜、转换器的作用，能通过调焦知道粗细准焦螺旋及调节方向与镜物距离的关系，体会使用高倍镜的步骤和要点。而在学习《生物膜的流动镶嵌模型》时，最好选择生物膜的结构模型，通过学生的反复拆装让学生掌握生物膜的组成、结构，更重要的是了解模型建构思想。
　　
　　其实学习生物学的魅力就在于理论联系实际，因此要把握一切能动手的机会，让学生自己去体验动手的乐趣。了解学生，把握目标，使教具能发挥出最佳的组合效果，这就是选择的最佳性。
　　
　　二、安排的有序性原则
　　
　　有时一节课教师会精选出多个教具，这就要对这些教具做合理有序的安排。例如，在学习《物质跨膜运输实例》时，渗透现象非常重要，我们不妨先选择实验让学生能够自己观察液面的变化，思考液面变化的原因，探讨渗透作用发生的条件。而要针对学生的疑惑进行讲解时，教师可以选择挂图将局部放大，观察单位面积内膜两侧水分子及葡萄糖分子的个数，分析单位时间内进出膜的水分子个数，最终明确液面变化的原因及渗透作用发生的条件。
　　
　　教具是为学生服务的，在安排教具时，应充分考虑学生对不同教具的可接受性，分析不同教具的优劣合理安排，使各种教具都能发挥各自独特的作用，以达到有利于学生全面掌握知识、提高学习效率，并培养其观察和思维能力的目的，这就是安排的有序性。
　　
　　三、展示的适时性原则
　　
　　在生物学课堂上，教师要掌握好各种教具的展示时机，像上例中实验和挂图解决的是同一内容的不同方面，实验是先宏观把握，观察到液面变化，引导学生思考，而挂图则在学生要释疑时针对微观的分子层面进行放大突破教学难点。选择了多个教具在使用时，要做到其他教具不会妨碍正在展示的教具的演示。每种教具只能在讲到与之相关的内容时才能展示，我们有的教师习惯上课铃一响就把本节要用的模型放在讲台上，或进教室先把要用的挂图挂在黑板上，这是不可取的。因为学生对直观的教具感兴趣，一开始就展示，学生的注意力容易被教具吸引而对教师所讲内容则注意很少，等到需要展示时强调观察教具学生对其已经失去兴趣。
　　
　　参考文献：
　　
　　［1］顾咏梅。生物教学中的直观教具［J］。生物学通报，1995（7）。
　　
　　［2］谢亦驰，谢锦培。也谈直观教学［J］。中学生物学，2011（11）。
　　
　　［3］孙鸿才。生物课堂教学中直观教学的应用［J］。读写算：教育教学研究，2011（37）。
　　
　　（作者单位 山西省晋中市和顺职业中学） 《例说生物教学中直观教具的使用原则》