新课程背景下情境教学增强地理课堂有效性的思考——以人教版“季风水田农业”为例
学生在大部分时间容易处于被动接受的从属地位，为了最大限度地发挥学生的主体作用，情境的创设必需建立在师生互动交流的基础上，民主和谐的学习氛围，会促使学生的认知情感达到最佳状态，利于培养学生的创造性思维。针对《季风水田农业》的重点内容，我做了如下处理：
1.影响季风水田农业的区位因素。
展示水稻生产图片启发水稻生产区位条件，以小组合作探究的方式，根据教材文字资料及季风水田农业的形成和分布图，四个小组，分别从气候、地形、劳动力及饮食习惯，分析季风水田农业形成的区位因素。每个小组根据已有的资料讨论、发言，可以培养学生读图分析、从材料中获取有效地理信息及用语言表达的能力。
2.季风水田农业的特点及原因。
由于大部分学生来自农村，多数学生在实际生活中都见过水稻景观，总体来说对水稻种植业比较熟悉，因此结合学生的生活经验，我设计了以下几个问题，引导学生自己总结季风水田农业的特点：
①家里种水稻的耕地多不多？（根据回答，展示世界七大洲人均耕地面积比较）
②家里种水稻的目的主要是用来自己吃还是拿到市场上去销售？
③种水稻犁田时是用牛耕还是用机械操作？
④有没有看到农田边修建了一些水渠，用来灌溉农田？为什么？
根据学生的回答，教师引导学生一起总结出季风水田农业的特点及原因，结合生活实际，提出问题，引导学生思考、讨论，可以开发学生的潜能，充分发挥学生的主体性。
3.进一步发展季风水田农业的措施。
根据季风水田农业的特点，为了进一步培养学生的创新思维，利用角色扮演法，让学生分别扮演不同的角色，如：政府官员，当地农民，农业技术人员，以不同的主体身份来对进一步发展季风水田农业应采取的措施，发表看法。角色扮演者可能涉及到的观点如下：
政府官员：政府要增加投入，兴修水利，减少水旱灾害对水稻生产的威胁； 继续加大对农业的补贴力度，提高农民种粮的积极性；调整农业产业结构，增加农民收入；加大对科技的投入，提高水稻单产。
当地农民：目前农村有很多人外出打工，闲置的农田较多，可以把这些闲置农田
租过来，扩大水稻种植规模，适度规模经营，还可以购买小型犁田机、插秧机、
提高机械化水平，不仅节约劳力，还可以降低成本，增加经济收入。
农业技术人员：大力推广农业技术；人口的增长对粮食的需求逐渐增加，随着生活水平的提高，人们对稻米的品质要求也越来越高，因此要研发出优质的水稻品种，满足市场需求。
通过角色扮演，为学生提供了一个自主活动的环境，不仅激发了学生参与课堂的积极性，还充分发挥学生的创新思维，因为学生的观点可能会涉及很多教材中没有出现的内容，让学生在所扮角色之间产生知识与情感的交流，进而促进其对知识的理解和运用能力的发展，使课堂知识和能力过手给学生。
（四）随堂检测，落实教学目标。
在教学中，讲练结合，随堂练习，可以达到及时巩固所学知识的效果。
《季风水田农业》一节设计了以下填图题：
（1）写出水稻主要分布区的名称：
A B C
（2）图示地区发展水稻种植业的区位优势
①气候：________②地形：________
③劳动力：________④饮食习惯：________
（3）亚洲季风水田农业的生产特点：________ 、________ 、________ 、________ 。
（4）本地区种植水稻不利的条件是：________ ，原因是________ 应采取的措施是________ 。
本题包含了该节内容的基础知识点，能够及时检测学生掌握知识的情况。
三、对情景教学法的反思
情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。通过创设情境，提供相关地理背景材料，呈现地理过程，让学生进入地理情境，去思考、去分析，才能发挥学生的主动性，也为培养学生的创造性思维提供了可能。
目前的情境教学，多用于新课导入，一旦教师将预设的情境引入教材内容之后，往往又会恢复到传统的课堂教学框架中去，这样的情境教学只起到了引起学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，而不能引起学生的情感体验，也不利于学生思维、创造能力的培养。因此，教师在运用情境教学的过程中，要将创设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，将创设情境贯穿于课堂教学的全过程，不仅要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，引导学生将情境中的问题，落实到教材中，同时在开展情境教学的过程中，要努力建立一种民主和谐的教学气氛，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，获得主动发展。
如何在地理教学中创设多元化情境，还值得在今后教学中深入探究。
【参考文献】
1、普通高中地理新课程标准[M]人民教育出版社 2003
2、朱连华，高中地理课堂中情境教学存在的主要问题[J]中国校外教育 2008（8）：613
3、李有才，创设教学情境，优化地理课堂[J]新课程阳光。基础教育 2008（107）：72
4、姚顺，创设地理学教学情境初探[J]中国校外教育 2009（5）：80
5、高群，问题情境教学模式在季风水田农业一课中的实践与思考[J]新课程（下） 2011（03）：139
6、陈芳、程小文主编，《今日课堂缺少什么》南京大学出版社 2011年12月第一 《新课程背景下情境教学增强地理课堂有效性的思考——以人教版“季风水田农业”为例(第2页)》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/59590.html
1.影响季风水田农业的区位因素。
展示水稻生产图片启发水稻生产区位条件，以小组合作探究的方式，根据教材文字资料及季风水田农业的形成和分布图，四个小组，分别从气候、地形、劳动力及饮食习惯，分析季风水田农业形成的区位因素。每个小组根据已有的资料讨论、发言，可以培养学生读图分析、从材料中获取有效地理信息及用语言表达的能力。
2.季风水田农业的特点及原因。
由于大部分学生来自农村，多数学生在实际生活中都见过水稻景观，总体来说对水稻种植业比较熟悉，因此结合学生的生活经验，我设计了以下几个问题，引导学生自己总结季风水田农业的特点：
①家里种水稻的耕地多不多？（根据回答，展示世界七大洲人均耕地面积比较）
②家里种水稻的目的主要是用来自己吃还是拿到市场上去销售？
③种水稻犁田时是用牛耕还是用机械操作？
④有没有看到农田边修建了一些水渠，用来灌溉农田？为什么？
根据学生的回答，教师引导学生一起总结出季风水田农业的特点及原因，结合生活实际，提出问题，引导学生思考、讨论，可以开发学生的潜能，充分发挥学生的主体性。
3.进一步发展季风水田农业的措施。
根据季风水田农业的特点，为了进一步培养学生的创新思维，利用角色扮演法，让学生分别扮演不同的角色，如：政府官员，当地农民，农业技术人员，以不同的主体身份来对进一步发展季风水田农业应采取的措施，发表看法。角色扮演者可能涉及到的观点如下：
政府官员：政府要增加投入，兴修水利，减少水旱灾害对水稻生产的威胁； 继续加大对农业的补贴力度，提高农民种粮的积极性；调整农业产业结构，增加农民收入；加大对科技的投入，提高水稻单产。
当地农民：目前农村有很多人外出打工，闲置的农田较多，可以把这些闲置农田
租过来，扩大水稻种植规模，适度规模经营，还可以购买小型犁田机、插秧机、
提高机械化水平，不仅节约劳力，还可以降低成本，增加经济收入。
农业技术人员：大力推广农业技术；人口的增长对粮食的需求逐渐增加，随着生活水平的提高，人们对稻米的品质要求也越来越高，因此要研发出优质的水稻品种，满足市场需求。
通过角色扮演，为学生提供了一个自主活动的环境，不仅激发了学生参与课堂的积极性，还充分发挥学生的创新思维，因为学生的观点可能会涉及很多教材中没有出现的内容，让学生在所扮角色之间产生知识与情感的交流，进而促进其对知识的理解和运用能力的发展，使课堂知识和能力过手给学生。
（四）随堂检测，落实教学目标。
在教学中，讲练结合，随堂练习，可以达到及时巩固所学知识的效果。
《季风水田农业》一节设计了以下填图题：
（1）写出水稻主要分布区的名称：
A B C
（2）图示地区发展水稻种植业的区位优势
①气候：________②地形：________
③劳动力：________④饮食习惯：________
（3）亚洲季风水田农业的生产特点：________ 、________ 、________ 、________ 。
（4）本地区种植水稻不利的条件是：________ ，原因是________ 应采取的措施是________ 。
本题包含了该节内容的基础知识点，能够及时检测学生掌握知识的情况。
三、对情景教学法的反思
情境教学是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。通过创设情境，提供相关地理背景材料，呈现地理过程，让学生进入地理情境，去思考、去分析，才能发挥学生的主动性，也为培养学生的创造性思维提供了可能。
目前的情境教学，多用于新课导入，一旦教师将预设的情境引入教材内容之后，往往又会恢复到传统的课堂教学框架中去，这样的情境教学只起到了引起学生获取知识的好奇心与求知欲的作用，而不能引起学生的情感体验，也不利于学生思维、创造能力的培养。因此，教师在运用情境教学的过程中，要将创设的情境与教学内容完整、有机地结合起来，将创设情境贯穿于课堂教学的全过程，不仅要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，引导学生将情境中的问题，落实到教材中，同时在开展情境教学的过程中，要努力建立一种民主和谐的教学气氛，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与，获得主动发展。
如何在地理教学中创设多元化情境，还值得在今后教学中深入探究。
【参考文献】
1、普通高中地理新课程标准[M]人民教育出版社 2003
2、朱连华，高中地理课堂中情境教学存在的主要问题[J]中国校外教育 2008（8）：613
3、李有才，创设教学情境，优化地理课堂[J]新课程阳光。基础教育 2008（107）：72
4、姚顺，创设地理学教学情境初探[J]中国校外教育 2009（5）：80
5、高群，问题情境教学模式在季风水田农业一课中的实践与思考[J]新课程（下） 2011（03）：139
6、陈芳、程小文主编，《今日课堂缺少什么》南京大学出版社 2011年12月第一 《新课程背景下情境教学增强地理课堂有效性的思考——以人教版“季风水田农业”为例(第2页)》
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