新课程背景下情境教学增强地理课堂有效性的思考——以人教版“季风水田农业”为例
新课程背景下情境教学增强地理课堂有效性的思考——以人教版“季风水田农业”为例
重庆市长寿中学校 王 旭
【摘要】新课程背景下，将情境教学法恰当灵活地运用到地理课堂中，有利于优化教学，提高课堂教学有效性；和谐教师的教和学生的学之关系，有利于促进师生之间的交流，陶冶学生性情，开阔学生的视野；有利于培养学生创造性思维；本文以实例阐述在地理课堂中实施情景教学的具体方法和过程，反思在运用情境教学中应该注意的问题。
【关键词】新课程；情境教学；思考
【中图分类号】G633.96 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0005-02
近年来普通高中新课改在全国广泛开展，情境教学成为各门学科重要的教学手段。新课程标准指出：“高中地理教学要体现新课程理念，落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力”。笔者认为，地理作为一门综合性强的基础性学科，源于生活，又与日常生活、社会经济紧密相连，情境教学是落实新课程要求和增强课堂有效性的重要方式。本文就“情境教学法”在地理课堂教学中的实践与思考谈谈自己的看法。
一、对情境教学含义及作用的理解
情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，增强教师课堂有效引导和学生的有效学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学的作用凸显如下“四个有利”：
（一）有利于优化教学，增强课堂教学有效性。
巴班斯基说：“教学过程的最优化，就是根据培养目标和具体的教学任务考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学的规律性和原则要求，选择一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施它，以期不超过规定限度的时间和精力，取得该条件下最大可能的最佳效果”。 情境教学就是以培养兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，从而使学生树立起自信心，积极主动地参与到地理学习过程中。情境教学法的基本类型有：图像类情境、实验类情境、语音类情境、游戏类情境、角色类情境等，教师根据课程教学内容、教学目标和教学实际，创设不同的教学情境优化教学的目标，使每位学生学习收获最佳，提高课堂教学效果。
（二）有利于促进师生之间的交流，陶冶学生性情。
良好的教学情境，可以缩短学生与教师、学生与学生、学生与学习内容之间的心理距离，让整个课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中展开，在民主、宽松、和谐的学习氛围中学习，能够促使师生之间，生生之间的情感达到高度的和谐。通过借助多媒体等教学手段，创设各种能激起学生学习兴趣的地理情境，可以使教学内容触及学生的情绪，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己的精神领域，从而让学生在地理活动中感受地理、体验地理、获得成功、形成良好的地理品质。
（三）有利于激活学生的思维，培养学生创造性思维。
为了充分发挥学生的主体地位，通过创设新颖的教学情境，(教学论文 fanwen.oyaya.net)抓住中学生好奇心、好胜心强的特点，让学生分组讨论、探究，激励学生勇于探索、勇于竞争，有利于培养学生的创造性思维和自主学习的能力。
（四）有利于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
地理课情境创设中涉及物理、生物、化学、人文、天文、经济、信息技术等知识，有利于学生综合知识体系的融合，提高学生的全面素养。
二、对情境教学应用的体验
（一）创设情境，导入新课，激发学科兴趣。
“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入能紧紧吸引住学生的注意力，激发其学习的兴趣，使其产生强烈的求知欲，为整堂课的教学做好铺垫。将情景创设应用于新课导入，是当前地理课堂中比较常见的方式。新课的导入注重启发性、趣味性和新颖性。如在《在季风水田农业》一节，媒体播放了一个航拍农业视频，让学生直观欣赏水稻、蔬菜、花卉等种植业的景观，再播放与学生一起参观“青少年农业科普馆”的情景，同时又展示重庆南山植物园参观的系列照片，学生感到很新鲜，能有效激发学生的求知欲。
（二）贯穿情境，营造体验氛围。
从心理学角度看，学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。课堂教学除了在导入新课时要以情境激发求知欲外，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程，情境与教材的互相渗透，重叠组合，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受，在愉快的氛围中获取知识。在《季风水田农业》参观“科普馆”的过程中，展示一些常见的农作物图片，通过介绍三大粮食作物单产量的情况，学生能够认识到种植水稻的重要性；通过展示水稻的种植过程复杂，介绍非洲的饥饿问题，学生能意识到珍惜粮食的重要性；通过介绍2010年上海世博会中国馆的 “超级水稻”及“杂家水稻之父” 袁隆平的故事，学生能意识到科技兴农的重要性。在整个教学过程中，营造体验氛围，学生有种身临其境的感觉，不仅会使学生在认知体验的氛围中获得地理知识和技能，也会使学生的认知情感体验呈现出多元化的趋势。
（三）情境互动，培养学生的创造性思维。
新课改强调，要充分发挥学生的主体作用。在情境教学中，由于情境的创设者和营造的主体都是教师， 《新课程背景下情境教学增强地理课堂有效性的思考——以人教版“季风水田农业”为例》
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重庆市长寿中学校 王 旭
【摘要】新课程背景下，将情境教学法恰当灵活地运用到地理课堂中，有利于优化教学，提高课堂教学有效性；和谐教师的教和学生的学之关系，有利于促进师生之间的交流，陶冶学生性情，开阔学生的视野；有利于培养学生创造性思维；本文以实例阐述在地理课堂中实施情景教学的具体方法和过程，反思在运用情境教学中应该注意的问题。
【关键词】新课程；情境教学；思考
【中图分类号】G633.96 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）10-0005-02
近年来普通高中新课改在全国广泛开展，情境教学成为各门学科重要的教学手段。新课程标准指出：“高中地理教学要体现新课程理念，落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决地理问题的能力”。笔者认为，地理作为一门综合性强的基础性学科，源于生活，又与日常生活、社会经济紧密相连，情境教学是落实新课程要求和增强课堂有效性的重要方式。本文就“情境教学法”在地理课堂教学中的实践与思考谈谈自己的看法。
一、对情境教学含义及作用的理解
情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，增强教师课堂有效引导和学生的有效学习，达到最佳教学效果的一种教学方法。情境教学的作用凸显如下“四个有利”：
（一）有利于优化教学，增强课堂教学有效性。
巴班斯基说：“教学过程的最优化，就是根据培养目标和具体的教学任务考虑学生、教师和教学条件的实际，按照教学的规律性和原则要求，选择一个最好的工作方案，然后灵活机动地实施它，以期不超过规定限度的时间和精力，取得该条件下最大可能的最佳效果”。 情境教学就是以培养兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，从而使学生树立起自信心，积极主动地参与到地理学习过程中。情境教学法的基本类型有：图像类情境、实验类情境、语音类情境、游戏类情境、角色类情境等，教师根据课程教学内容、教学目标和教学实际，创设不同的教学情境优化教学的目标，使每位学生学习收获最佳，提高课堂教学效果。
（二）有利于促进师生之间的交流，陶冶学生性情。
良好的教学情境，可以缩短学生与教师、学生与学生、学生与学习内容之间的心理距离，让整个课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中展开，在民主、宽松、和谐的学习氛围中学习，能够促使师生之间，生生之间的情感达到高度的和谐。通过借助多媒体等教学手段，创设各种能激起学生学习兴趣的地理情境，可以使教学内容触及学生的情绪，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己的精神领域，从而让学生在地理活动中感受地理、体验地理、获得成功、形成良好的地理品质。
（三）有利于激活学生的思维，培养学生创造性思维。
为了充分发挥学生的主体地位，通过创设新颖的教学情境，(教学论文 fanwen.oyaya.net)抓住中学生好奇心、好胜心强的特点，让学生分组讨论、探究，激励学生勇于探索、勇于竞争，有利于培养学生的创造性思维和自主学习的能力。
（四）有利于拓宽学生的知识面，提高学生的综合素质。
地理课情境创设中涉及物理、生物、化学、人文、天文、经济、信息技术等知识，有利于学生综合知识体系的融合，提高学生的全面素养。
二、对情境教学应用的体验
（一）创设情境，导入新课，激发学科兴趣。
“良好的开端是成功的一半”，精彩的导入能紧紧吸引住学生的注意力，激发其学习的兴趣，使其产生强烈的求知欲，为整堂课的教学做好铺垫。将情景创设应用于新课导入，是当前地理课堂中比较常见的方式。新课的导入注重启发性、趣味性和新颖性。如在《在季风水田农业》一节，媒体播放了一个航拍农业视频，让学生直观欣赏水稻、蔬菜、花卉等种植业的景观，再播放与学生一起参观“青少年农业科普馆”的情景，同时又展示重庆南山植物园参观的系列照片，学生感到很新鲜，能有效激发学生的求知欲。
（二）贯穿情境，营造体验氛围。
从心理学角度看，学生的学习过程是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。课堂教学除了在导入新课时要以情境激发求知欲外，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂教学的全过程，情境与教材的互相渗透，重叠组合，能够让学生在体验的过程中不断强化主体感受，在愉快的氛围中获取知识。在《季风水田农业》参观“科普馆”的过程中，展示一些常见的农作物图片，通过介绍三大粮食作物单产量的情况，学生能够认识到种植水稻的重要性；通过展示水稻的种植过程复杂，介绍非洲的饥饿问题，学生能意识到珍惜粮食的重要性；通过介绍2010年上海世博会中国馆的 “超级水稻”及“杂家水稻之父” 袁隆平的故事，学生能意识到科技兴农的重要性。在整个教学过程中，营造体验氛围，学生有种身临其境的感觉，不仅会使学生在认知体验的氛围中获得地理知识和技能，也会使学生的认知情感体验呈现出多元化的趋势。
（三）情境互动，培养学生的创造性思维。
新课改强调，要充分发挥学生的主体作用。在情境教学中，由于情境的创设者和营造的主体都是教师， 《新课程背景下情境教学增强地理课堂有效性的思考——以人教版“季风水田农业”为例》
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