化学课堂教学中的问题设计
(三) 针对性
问题设置应该针对教学目标、教学重点及学生能力,具有定向性、限制性和指导性。定向性是指教师要考虑问题是否立意鲜明、符合教学内容。限制性是指问题宽度和深度要考虑学生原有的基础知识和能力水平,同时预期学生可能达到的思维结果(当然,学生的主观能动性往往会使问题的结果超出教师的预期,教师的灵活机动性也十分重要)。指导性是指问题设计是否有一定的层次和关联度,以便于学生的思维保持连贯,从而帮助学生构建系统化的知识。例如,教学“盐的水解”,考虑到学生已具备电解质的电离、水的电离、平衡移动原理和pH等相关知识,可以有意识地让学生参与测定氯化铵、醋酸钠、硫酸钠溶液的pH,引导他们从原有知识出发,分析、对比、联想、迁移,找出三种溶液pH不同的原因,进而总结出盐类水解的本质和规律。问题设计如下:
(1) 水的电离平衡是怎样的?酸和碱如何影响水的电离?
(2) 盐的组成有何特点?在水中的电离情况如何?
(3) 它们溶于水后对水的电离平衡有影响吗?怎么影响?结果如何?怎样表示?
(4) 你能比较分析上述三种溶液pH不同的原因吗?
(5) 试总结一下盐溶于水后的变化规律。
恰到好处的问题,可以促使学生很快地进入思维状态中,并诱发深层次的思考。
三、 问题从哪里来
化学与人类社会息息相关,教师应有意识地联系自然、社会生活和生产实际,善于从各种教学资源(如直观教具、文字材料、图表、实物或模型、实验等)寻找与教学内容相关的问题。
(一) 从课本的文字材料中挖掘问题
课本对于知识的描述往往是直接的,而学生弄不明白的往往就是“为什么是这样”,通过问题,可以引导学生更深入地研究,既学到知识,又学会研究问题的方法。例如,在硫酸工业制备流程的叙述中,可以提出这样一系列的问题:(1) 为什么黄铁矿在煅烧前要粉碎?(2) 反应物没有液体怎么要称造气设备为沸腾炉?(3) 炉气为什么要净化?(4) 为什么要用热交换器?(4) 二氧化硫氧化时为什么选择了常压而不高压?(5) 为什么不直接用水吸收三氧化硫等?
(二) 从学生的练习反馈中重新提炼问题
练习可以反映出学生在某些方面认识上的缺陷,教师要迅速对其中的错误信息进行重组加工,引导学生发现错误、纠正错误,重新获取正确的信息。例如,对于防倒吸装置和使用的改进,学生练习中的错误较多,从中可以提炼问题:氨气溶解如何防倒吸呢?引导学生从装置角度或试剂角度进行设计,获得正确的认识。
(三) 从实验现象中创造问题
铜与浓硫酸反应的实验中会产生CuSO4、SO2和H2O,通过对实验现象的观察,可以提出很多教材中未提到的问题:(1) 实验需要对装置进行气密性检查吗?(2) 尾气需要吸收吗?用什么吸收?会倒吸吗?(3) 试管底部出现的少量白色固体可能是什么?黑色固体又可能是什么?为什么会出现?怎样检验呢?
当然,“提出一个问题比解决一个问题更重要”,教师还应鼓励学生自己提出问题。这样的课堂既对学生提出了高要求,同时也给教师教学增加了难度——不仅知识面要宽广,而且学科专业要深厚,这样才能从容应对学生突如其来的问题。
四、 问题情境的创设与描述
实验是化学学科的基本特征,实验既是获取知识的一种方式,也是探究未知的一种手段。问题可以从实验中产生,也可以从实验中得到解决,因此,实验往往是设计问题的最常见情境。一般来说,实验中的问题主要源于学生对物质性质的理解、对实验现象的困惑、对实验装置的疑问和对实验步骤的反思。如乙酸乙酯的制取中,学生会产生这样的问题:为什么乙醇加入得较多?为什么硫酸不能最先加?为什么导气管不伸入接受液的内部?为什么不用氢氧化钠吸收而用饱和的碳酸钠溶液?为什么导气管要较长?这些问题的回答,无需过多的语言描述,而更多地依赖于教师提供的实验情境和规范、完整的实验操作。观察仔细的学生还能够在实验操作中提出一些问题。事实上,学生提问是思维过程和吸取知识的反映,教师提问则是启发诱导和执教反馈的手段;创新意识和创造能力的培养,必须具有问题意识。
问题情境创设中,仅有教师和学生的全情投入还远远不够,有时还需要辅以图片展现和语言描述。情境的描述要言简意赅,不要拖沓冗长。情境创设若缺乏深度与厚度——着眼点仅在情境的新奇有趣,过于关注情境的现场效果,停留于情感和情趣的共鸣,缺乏引人深思和内涵发掘,缺少深层次思维矛盾的激发和高水平思维参与的引导——这种课堂只是生动,而无质量。例如,教学“晶体结构”,有教师大量展示精美的晶体图片,却不深入分析其结构到底美在哪里,这种观看没有思维活动,因为感觉的刺激不能自动转化为思维的活动。情境创设若忽视由课内向课外延伸的过程,便只是情境展示而无教学实效。例如,教学“氯气”,播放运输氯气的槽罐车事故、氯气泄漏的新闻报道,旨在说明氯气泄漏给人类带来的危害,但教师并没有分析怎样抢险、如何保护生命财产的安全、运用什么原理,这就大大降低了情境的价值。情境创设若形式化,单纯地为营造课堂气氛而创设情境,却不注重课程内容和教学目的的关联,或与学生的生活经验脱离,情境的功能便无法得到展现,反而会干扰课堂教学的主体。
当然,问题的提出与设计离不开设计的目的、要求、来源与情境,且更应关注课堂中即时生成的问题或是学生提出的问题。
参考文献:
[1] 丁永霞。化学探究教学问题情境创设的实践与策略[J].中学化学教学参考,2010(8)
《化学课堂教学中的问题设计(第2页)》