关于高中地理探究式“案例教学”的思考
关于高中地理探究式“案例教学”的思考
作者/白汉杰
在新疆，高中实施新课改教学已经有五年了。五年中，新课程教材先后两次更新教材内容，对比旧教材，最明显的改变就是增加新的案例，接近生活的地理案例，这就要求教师在教学中，利用教材“案例”或将教材案例更换为学生身边的类似案例来进行教学；那么什么是案例探究教法呢？有何特点呢？案例探究教法，它是通过教师精心准备，在课堂上通过案例导入，设计探究问题，学生通过阅读，小组讨论、分析、归纳总结、教师补充说明等环节，主动获取地理知识的一种教学方法。这种教学活动能够让学生积极参与，勤于思考，乐于探究，踊跃回答。体现学生学习的主体地位，也体现了教师教学的主导地位。案例探究教学法在地理教学中，改变了原有的“满堂灌”教学模式，符合新课标要求的教学方式。案例探究教法最大的特点就是让学生首先对地理案例产生兴趣，然后，通过地理案例所讲内容，学生自主探究或小组合作调查研究，得出地理结论，并通过案例结论，联系生活，发现生活中的许多地理问题，然后进一步让学生思考地理问题的危害及其解决措施。基于这样一种学习思路，学生在学习地理课程的同时，学会关注社会和生活，明察秋毫，最终形成正确的人生观和可持续发展观。
案例探究教学，重在培养学生发现和探究问题的能力，在课堂上，在有限的案例中，激发学生学习和探究的兴趣，提高其分析、研究地理问题的能力，在新课程背景下，案例探究教学，教会学生发现、分析和解决地理问题的能力，培养学生对地理科学的兴趣，也培养学生热爱家乡，建设家乡的情感。例如：我对《荒漠化防治——以我国西北地区为例》这一课学习时，我设计的教学程序是：提前一周组建班级课题小组，并安排课题小组的学生负责查阅吐鲁番地区土地荒漠化的面积及形成原因的资料，安排部分课题组成员对吐鲁番地区一些荒漠化加剧地区的调查和访问，带领全班学生到沙漠植物园（沙漠研究所），向科研人员了解我地区荒漠化问题及其防治的措施。然后安排学生预习教材《荒漠化防治——以我国西北地区为例》，最后在课堂上，不是教师在讲课，而是各小组学生在探究。课堂上，各小组分别展示自己对本课的学习成果，并发表自己对我国西北地区荒漠化形成原因的分析，也有小组提出防治西北地区荒漠化的具体措施；最后，由教师归纳总结，进一步提升学生对本课的理解程度；同时对学生精彩的成果展示给予充分的肯定。
这堂课的成功之处，在于我们本来就生活在西北地区荒漠化的环境中。所以对荒漠化的认识本来就有一定的基础。所以，学习这一课时，通过教师的精心准备和认真组织，让学生学习教材内容的同时也了解我们身边的地理环境。让学生理解人类的那些活动对本区荒漠化发生和发展产生那些危害，如何防治荒漠化的进一步扩张，让学生感受到防治荒漠化的紧迫性，并反思现实生活中不合理的人类活动，引发学生对可持续发展理念的再思考，从而达到三维教学目标。这就是案例探究教学的优势。
在案例探究教学中，对教师有何要求呢？学生是否喜欢一门学科，关键在于授课教师对学生的引导，而授课教师对教学内容的精心准备是上好这堂课的前提。作为一名地理教师，首先要端正教学态度，教，是为地理兴趣而教，不是完成教学任务而教，这也是地理课能否激发学生学习兴趣的关键所在。所以，地理教师首先必须明确自己的使命，明确地理课堂教学的三维目标，认真组织并实施案例探究教学，只有这样，才能让地理课成为学生喜欢的课堂。当然，地理课不可能每一堂课都需要这样做，但这种教学模式有利于培养学生的学科兴趣，能够促使学生产生探究的欲望，提升自主学习的积极性，能够引导学生关注社会动态，培养学生的创新思维和批判思维。这也是我们提倡采用“案例探究教学”的原因之一。
其次，新课程背景下的教学理念认为，教材与师生的关系应该是教师、学生与教材形成一个系统，互相影响，互相补充，互相丰富。教师应该努力促成学生与教材的直接联系。教材不等于课程，也不是唯一的课程资源，教师应根据课程标准对教科书进行适当的“剪裁”、“增补”和“加工”，使之更适合案例探究教学的实施。所以，在案例探究教学中，教师要用课标对教材内容适当整合，把关注的重点放在调整教材内容或活动的设计上；同时还要做好教师对学生自主学习的引导工作。案例探究教学提倡让学生在自主学习中探究、理解和运用知识，自主学习有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自信心，发展学生个性特长，并逐步培养学生的责任感，但自主学习不能放弃教师的指导，在课堂上，当学生充满兴趣地思考、争辩、探究时，教师要适时引导，避免活动盲目和课堂秩序的混乱，更不能放任自流。
第三，地理教师要多研究案例探究教学的方法。“案例探究教法”有很多种，如：对比探究法，实际调研法，文献调查法，实验法，阅读资料探究法等等。不论你运用那一种方法，只要体现案例探究教学的思想，达到培养学生学习能力的三维目标，那就是可行的。总之，教无定法，无论我们采取什么样的方式，只要能够激发学生的学习兴趣，使之成为他们主动学习的动力，那么，我们的课堂教学就获得了成功。案例探究教学法，要结合地理课堂教学，可以让探究活动延伸到学生课外活动中去，也可借助研究型学习活动展开，还可以开展一些地理专题讲座，辩论会等形式，允许学生提出千奇百怪的问题，教师能够解答的尽量满足学生的要求，不能够解答的可以采取共同研讨或咨询专家解决。而对学生的答案无论对错，教师应该给予鼓励和肯定的评价，这种评价体系能够提高学生学习地理的积极性，需要教师正确对待。
第四，地理教师要更新观念，学习教育理论，学习科普实践，学会调查研究方法，定期参加专业培训，提高专业领域的研究，同时要关注社会，关注生活，增加野外考察活动，在学校教研室的组织下，编写本区域地理校本课程学案，在地理教学中，要让案例探究教学成为日常化，只有这样，才能实现新课改最终的目标要求。如果地理教师本人不关注社会动态，不关注生活，不去探究身边地理案例，那么他（她）的地理教学只能照本宣科，就事论事，那地理课堂就无法实现升华。
（作者单位：838000新疆吐鲁番地区实验中学）
《关于高中地理探究式“案例教学”的思考》
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作者/白汉杰
在新疆，高中实施新课改教学已经有五年了。五年中，新课程教材先后两次更新教材内容，对比旧教材，最明显的改变就是增加新的案例，接近生活的地理案例，这就要求教师在教学中，利用教材“案例”或将教材案例更换为学生身边的类似案例来进行教学；那么什么是案例探究教法呢？有何特点呢？案例探究教法，它是通过教师精心准备，在课堂上通过案例导入，设计探究问题，学生通过阅读，小组讨论、分析、归纳总结、教师补充说明等环节，主动获取地理知识的一种教学方法。这种教学活动能够让学生积极参与，勤于思考，乐于探究，踊跃回答。体现学生学习的主体地位，也体现了教师教学的主导地位。案例探究教学法在地理教学中，改变了原有的“满堂灌”教学模式，符合新课标要求的教学方式。案例探究教法最大的特点就是让学生首先对地理案例产生兴趣，然后，通过地理案例所讲内容，学生自主探究或小组合作调查研究，得出地理结论，并通过案例结论，联系生活，发现生活中的许多地理问题，然后进一步让学生思考地理问题的危害及其解决措施。基于这样一种学习思路，学生在学习地理课程的同时，学会关注社会和生活，明察秋毫，最终形成正确的人生观和可持续发展观。
案例探究教学，重在培养学生发现和探究问题的能力，在课堂上，在有限的案例中，激发学生学习和探究的兴趣，提高其分析、研究地理问题的能力，在新课程背景下，案例探究教学，教会学生发现、分析和解决地理问题的能力，培养学生对地理科学的兴趣，也培养学生热爱家乡，建设家乡的情感。例如：我对《荒漠化防治——以我国西北地区为例》这一课学习时，我设计的教学程序是：提前一周组建班级课题小组，并安排课题小组的学生负责查阅吐鲁番地区土地荒漠化的面积及形成原因的资料，安排部分课题组成员对吐鲁番地区一些荒漠化加剧地区的调查和访问，带领全班学生到沙漠植物园（沙漠研究所），向科研人员了解我地区荒漠化问题及其防治的措施。然后安排学生预习教材《荒漠化防治——以我国西北地区为例》，最后在课堂上，不是教师在讲课，而是各小组学生在探究。课堂上，各小组分别展示自己对本课的学习成果，并发表自己对我国西北地区荒漠化形成原因的分析，也有小组提出防治西北地区荒漠化的具体措施；最后，由教师归纳总结，进一步提升学生对本课的理解程度；同时对学生精彩的成果展示给予充分的肯定。
这堂课的成功之处，在于我们本来就生活在西北地区荒漠化的环境中。所以对荒漠化的认识本来就有一定的基础。所以，学习这一课时，通过教师的精心准备和认真组织，让学生学习教材内容的同时也了解我们身边的地理环境。让学生理解人类的那些活动对本区荒漠化发生和发展产生那些危害，如何防治荒漠化的进一步扩张，让学生感受到防治荒漠化的紧迫性，并反思现实生活中不合理的人类活动，引发学生对可持续发展理念的再思考，从而达到三维教学目标。这就是案例探究教学的优势。
在案例探究教学中，对教师有何要求呢？学生是否喜欢一门学科，关键在于授课教师对学生的引导，而授课教师对教学内容的精心准备是上好这堂课的前提。作为一名地理教师，首先要端正教学态度，教，是为地理兴趣而教，不是完成教学任务而教，这也是地理课能否激发学生学习兴趣的关键所在。所以，地理教师首先必须明确自己的使命，明确地理课堂教学的三维目标，认真组织并实施案例探究教学，只有这样，才能让地理课成为学生喜欢的课堂。当然，地理课不可能每一堂课都需要这样做，但这种教学模式有利于培养学生的学科兴趣，能够促使学生产生探究的欲望，提升自主学习的积极性，能够引导学生关注社会动态，培养学生的创新思维和批判思维。这也是我们提倡采用“案例探究教学”的原因之一。
其次，新课程背景下的教学理念认为，教材与师生的关系应该是教师、学生与教材形成一个系统，互相影响，互相补充，互相丰富。教师应该努力促成学生与教材的直接联系。教材不等于课程，也不是唯一的课程资源，教师应根据课程标准对教科书进行适当的“剪裁”、“增补”和“加工”，使之更适合案例探究教学的实施。所以，在案例探究教学中，教师要用课标对教材内容适当整合，把关注的重点放在调整教材内容或活动的设计上；同时还要做好教师对学生自主学习的引导工作。案例探究教学提倡让学生在自主学习中探究、理解和运用知识，自主学习有利于激发学生学习兴趣，培养学生的自信心，发展学生个性特长，并逐步培养学生的责任感，但自主学习不能放弃教师的指导，在课堂上，当学生充满兴趣地思考、争辩、探究时，教师要适时引导，避免活动盲目和课堂秩序的混乱，更不能放任自流。
第三，地理教师要多研究案例探究教学的方法。“案例探究教法”有很多种，如：对比探究法，实际调研法，文献调查法，实验法，阅读资料探究法等等。不论你运用那一种方法，只要体现案例探究教学的思想，达到培养学生学习能力的三维目标，那就是可行的。总之，教无定法，无论我们采取什么样的方式，只要能够激发学生的学习兴趣，使之成为他们主动学习的动力，那么，我们的课堂教学就获得了成功。案例探究教学法，要结合地理课堂教学，可以让探究活动延伸到学生课外活动中去，也可借助研究型学习活动展开，还可以开展一些地理专题讲座，辩论会等形式，允许学生提出千奇百怪的问题，教师能够解答的尽量满足学生的要求，不能够解答的可以采取共同研讨或咨询专家解决。而对学生的答案无论对错，教师应该给予鼓励和肯定的评价，这种评价体系能够提高学生学习地理的积极性，需要教师正确对待。
第四，地理教师要更新观念，学习教育理论，学习科普实践，学会调查研究方法，定期参加专业培训，提高专业领域的研究，同时要关注社会，关注生活，增加野外考察活动，在学校教研室的组织下，编写本区域地理校本课程学案，在地理教学中，要让案例探究教学成为日常化，只有这样，才能实现新课改最终的目标要求。如果地理教师本人不关注社会动态，不关注生活，不去探究身边地理案例，那么他（她）的地理教学只能照本宣科，就事论事，那地理课堂就无法实现升华。
（作者单位：838000新疆吐鲁番地区实验中学）
《关于高中地理探究式“案例教学”的思考》
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